幼兒戶外活動現狀的反思與研究

胡蘋　吳倢　王家鋮

【摘要】幼兒戶外活動因其自由、解放的特性深受幼兒喜愛，同時幼兒戶外活動也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維、解放幼兒思想、塑造幼兒性格的重要手段。本文從目前幼兒戶外活動的現狀入手，分析了目前幼兒戶外活動的存在的主要問題，對如何更有效的開展幼兒戶外活動進行了反思并提出幾點對策。

【關鍵詞】幼兒教育；戶外活動；現狀；對策

一、幼兒戶外活動的現實價值和重要意義

為了促進幼兒的健康成長，國家十分重視幼兒戶外活動。教育部明確提出“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環(huán)境的適應能力?！庇變簯敉饣顒訉Υ龠M幼兒發(fā)展、提高幼兒教育質量的重要意義已經得到國家和相關教育部門的認可。

我國許多兒童教育家都認同幼兒教育應該學習取自大自然、大社會的直接的書，讓兒童在與自然和社會的直接接觸中，在親身觀察中獲取經驗和知識。戶外活動可使幼兒與大自然、社會親密接觸，讓幼兒可以呼吸到戶外的新鮮空氣，了解到社會的人文風情，進一步促進幼兒的身心發(fā)育。也可以塑造幼兒積極主動、活潑開朗的性格，幫助幼兒形成了獨立自主的人生觀和價值觀。

二、幼兒戶外活動現狀及存在的問題

對孩子們而言，戶外活動具有開放性和趣味性，也符合他們喜歡運動、喜歡探索、向往自由的天性，所以孩子們喜歡的戶外活動。而對幼兒園老師而言，他們也很“喜歡”這項活動，因為老師們覺得戶外活動省事。在幼兒戶外活動的時候，大部分老師往往是聚在一起聊天，少部分盡職的老師會在旁邊守護孩子們玩耍，時不時提醒一下注意安全。所以盡管國家、社會、幼兒園及幼兒教師對幼兒戶外活動都比較重視，幼兒戶外活動的場地、時間和硬件設施較以前也有了較大提高。但是長久以來的傳統(tǒng)幼兒教育理念和客觀因素，使得幼兒戶外活動仍然存在著一系列問題。

1.幼兒戶外活動的認識觀念上存在誤區(qū)

認識觀念主要是幼兒園和幼兒教師對戶外活動的認識，目前大多數幼兒園及幼兒教師受限于傳統(tǒng)教育觀念，仍然把戶外活動看作只是作為一項額外的活動，更多的是為了讓孩子們可以在學習的間隙進行休息以及發(fā)泄孩子們的精力，戶外活動的最終目的還是為了讓孩子們能更好的投入室內學習。因此少有幼兒園和幼兒教師對戶外活動所蘊含的教育作用和重要意義進行思考，并據此組織和實施幼兒戶外活動。

大多數幼兒園在戶外活動開展前往往沒有設置目標或是由教師隨意確定目標，導致幼兒戶外活動存在很大的盲目性，缺乏科學合理的安排。呈現出的幼兒戶外活動現場就非常隨意，通常只是由教師帶領幼兒到活動場地，然后由幼兒自由選擇活動的方式、內容，這樣幼兒戶外活動的科學合理性就不能得到保證。

2.以安全為借口，限制幼兒戶外活動的形式和范圍。

現在的家庭往往對孩子過度溺愛和過度保護，家長對一切發(fā)生傷害的可能性都十分敏感。在這樣的觀念下，幼兒園及幼兒園教師為了避免與家長的沖突，也就必須小心翼翼的將孩子保護起來。而幼兒戶外活動因其活動量大、活動劇烈、活動條件復雜，被認為有發(fā)生幼兒安全事件的潛在隱患。因此部分幼兒園及幼兒教師以孩子的安全為借口，往往限制幼兒戶外活動的形式和范圍。

由于過于追求活動的安全性，幼兒戶外活動往往被固定在規(guī)定的活動區(qū)域。而對于能夠真正讓孩子們回歸自然、融入社會，讓孩子們有機會學習外出活動，幼兒園及幼兒教師往往是避之不及。同樣基于安全的考慮，幼兒園和幼兒教師也往往縮短幼兒進行戶外活動的時間，導致幼兒運動不足。而運動不足一方面對幼兒身體發(fā)育造成影響，另一方面也對幼兒的性格塑造和形成產生極大影響。研究表明，給予更多運動的幼兒比運動不足的幼兒競爭性更強，活動的焦慮明顯降低，想象力有顯著性改善。

三、幼兒戶外活動現狀反思和對策

目前幼兒戶外活動存在的諸多問題，一方面是因為受長期以來的傳統(tǒng)教育觀念影響。另一方面也是因為我國幼兒教育起步晚，從業(yè)人員素質普遍偏低。大部分幼兒教師只能機械照搬原有教學經驗和教學模式進行簡單的傳統(tǒng)教學，而無法利用先進的教學理論和教學模式進行教學。對于如何組織和實施幼兒戶外活動，可從以下方面進行嘗試：

1.澄清幼兒園和幼兒教師認識上的誤區(qū)

想要幼兒戶外活動有效進行，首先要讓戶外活動的主導者——幼兒教師，認識到幼兒戶外活動的重要性。同時還要讓幼兒教師學會如何積極有效的設計和開展幼兒戶外活動。可以通過專家培訓、理論學習、教研討論等活動形式讓教師們對戶外活動有一個明確的概念，了解戶外活動在幼兒生長發(fā)育中的促進作用。同時也鼓勵教師通過個案觀察和課題研究的形式讓教師自己進行研究來發(fā)現戶外活動對幼兒生長發(fā)育的積極作用。

同時幼兒園可以和幼兒教育研究機構開展廣泛的合作，進行幼兒戶外活動相關研究。制定出符合幼兒生長發(fā)育各階段特征和需要的戶外活動模式。

2.建立家園合作機制，讓幼兒真正走到戶外

家園合作機制可以聯接家庭和幼兒園這兩大幼兒接受教育的主要場所。加強家長與教師、家長與幼兒園的溝通，讓家長更了解幼兒園，更理解幼兒教師，也可以讓教師更了解幼兒的生長環(huán)境，從而更好的對幼兒進行教育。而且，在幼兒安全被放在首位的今天，順暢的家園合作機制大大降低了家長與幼兒園之間產生誤會的可能，并且在進行外出活動時還可以邀請家長與幼兒同時出行。這樣做即可以讓家長參與到幼兒活動中來，讓家長更了解幼兒園的教育活動，避免了家長無謂的擔心，也可以幫助家長建立融洽的親子關系，為幼兒營造和諧的家庭氛圍。更重要的是每個幼兒都有一位或兩位家長帶領，那么幼兒的安全也得到了基本的保障。

建立家園合作機制可以充分利用家長的資源和周邊的資源對孩子進行教育，例如可以帶領幼兒前往家長所在的工作場所進行現場參觀學習，幫助幼兒了解父母的工作環(huán)境，促進幼兒對社會各職業(yè)的認識。也可以充分利用鄰近的環(huán)境資源，組織豐富多彩的活動，如：組織踏春活動、郊游、參觀就近的農場等，更多地認識自然和社會。同時在這些活動中可以開展一系列的親子活動，這樣不但增加了幼兒運動量，促進了親子關系，讓家長也能參與充分地體會到了幼兒在游戲活動中所得到的快樂和成長。并且大部分家長還會鼓勵幼兒勇敢、堅強，培養(yǎng)幼兒勇敢堅強的性格。

結語

戶外活動是幼兒最喜歡的活動，當孩子在戶外活動的時候，才是最自由、最開放的。家長、幼兒教師、幼兒園都有義務為幼兒自由地進行戶外活動而提供保證，讓幼兒能夠自由自在陽光下成長。

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