新時期漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

關(guān)志愿

【摘要】漢語言文學(xué)這門學(xué)科是一門人文性很強的學(xué)科，同時，其又包含了社會科學(xué)等等領(lǐng)域，其覆蓋的學(xué)科面比較廣，綜合性很強。漢語言文學(xué)主要學(xué)習(xí)的是我國古代的詩詞歌賦，同時也會學(xué)習(xí)現(xiàn)代和當(dāng)代的小說、散文、戲劇等，不僅僅要學(xué)習(xí)我國的古典文化，同時也要研究西方的文學(xué)和文藝思潮。我國的社會經(jīng)濟在不斷發(fā)展的今天，漢語言文學(xué)的知識領(lǐng)域越來越寬泛，如果還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則不能起到良好的教學(xué)效果，漢語言文學(xué)的教學(xué)要跟上時代的步伐，進行革新。本文主要分析了在新的時期，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】新時期；漢語言文學(xué)專業(yè)；教學(xué)模式；創(chuàng)新；研究

漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常地廣泛，漢語言文學(xué)專業(yè)所學(xué)的內(nèi)容涉及到中華上下五千年的文化，漢語言文學(xué)專業(yè)是一門博大精深的專業(yè)，但是，此專業(yè)在教學(xué)的過程中還是存在著一些問題的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不符合時代的發(fā)展，不能與時代的發(fā)展同步，這就要求漢語言文學(xué)專業(yè)要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，繼續(xù)以新的教學(xué)理念繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。漢語言文學(xué)是傳統(tǒng)的專業(yè)，歷史悠久，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該取其精華、去其糟粕，提高學(xué)生的理論知識和實踐能力。

一、現(xiàn)在漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式的局限性分析

漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的目的在于繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，展現(xiàn)我國古典文化的精神風(fēng)貌，繼續(xù)發(fā)揚我國的人文主義精神，讓學(xué)生們都能受到人文主義精神的熏陶。漢語言文學(xué)的內(nèi)容比較寬泛，包括古典的詩詞歌賦，也包括現(xiàn)代和當(dāng)代的小說，也包括戲劇和報告文學(xué)等形式，通過學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)，學(xué)生可以提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，可以不斷地感受到人文知識的魅力，提高自己的審美水平，同樣能夠?qū)v史的風(fēng)貌進行鑒賞，對歷史事件進行評判，從而能夠更好地對當(dāng)下的社會事件作出反應(yīng)，對社會上的現(xiàn)象作出理智的判斷。漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)能夠幫助人們更好地理解道理，提高對事物辨別的能力，是一門重要的學(xué)科，同樣，漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定的基礎(chǔ)，是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科。

（一）在漢語言文學(xué)教學(xué)的過程中沒有重視學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在，人們進入了現(xiàn)代化的社會，信息技術(shù)的高速發(fā)展，物質(zhì)生活水平的提高，人們精神生活的豐富化，導(dǎo)致了市場對人才的需求越來越大，同時，市場需要更加高端的人才。創(chuàng)新是一個民族得以進步和發(fā)展的靈魂，創(chuàng)新能夠促進各個領(lǐng)域的發(fā)展，學(xué)生只有具有創(chuàng)新的能力，才能在市場上受到重用，才能夠滿足市場的要求，所以，在漢語言文學(xué)的教學(xué)過程中，不僅僅是將古典的詩詞歌賦或者現(xiàn)代小說讓學(xué)生鑒賞，讓學(xué)生了解文學(xué)常識，而是在教學(xué)中讓學(xué)生形成創(chuàng)新的能力，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重?，F(xiàn)在，漢語言文學(xué)的教學(xué)模式中，老師在講課的時候只是著重講解課本上的知識，將課本上的知識羅列出來，即使是已經(jīng)接受了義務(wù)教育和中等教育的大學(xué)生，也不能適應(yīng)這種滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得比較被動，學(xué)生在課堂上沒有時間對問題思考，也不能與老師產(chǎn)生互動，老師沒有組織學(xué)生以小組的方式對問題進行探究，學(xué)生也沒有學(xué)會探究問題的辦法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生不能在課堂上自由地表達自身的看法，語言表達能力也有待提高，學(xué)生的思維得不到有效地開發(fā)，學(xué)生的探究潛力不能充分地挖掘出來，時間長了，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的積極性。漢語言文學(xué)教學(xué)的老師也不重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在寫作時，內(nèi)容大多是千篇一律的，寫作中不能挖掘出自己的東西，學(xué)生的創(chuàng)作能力得不到有效地開發(fā)，學(xué)生每每寫論文的時候就會比較頭疼。所以，漢語言文學(xué)的老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，離開了創(chuàng)新，漢語言文學(xué)的教學(xué)就失去了靈魂，文字本身也就失去了意義。所以，漢語言文學(xué)的老師不僅僅要讓學(xué)生掌握基本的文學(xué)常識，而且更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維，運用創(chuàng)新的思維創(chuàng)作出佳作，在賞析小說和詩歌的時候，能夠運用自己豐富的想象力，想象作者寫作時的心情，分析作品的感情色彩，從而使枯燥的課堂變得生動有趣。

（二）在傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上不能占據(jù)主導(dǎo)地位

在漢語言文學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生一直都處于從屬的地位，學(xué)生的思維受到課堂的制約，學(xué)生不能發(fā)揮自身的想象力來欣賞文學(xué)作品，即使學(xué)生有想法，也是轉(zhuǎn)瞬即逝的，學(xué)生的思維受到了老師講課的干擾，學(xué)生在課堂上沒有充足的時間去思考問題。在漢語言文學(xué)課堂上，老師占據(jù)主導(dǎo)地位，這不僅僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生思維定勢，學(xué)生不能養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。在傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)課堂上，老師在課堂上講課，不會給學(xué)生留出時間思考，將教材上的知識串聯(lián)成一個體系，并且將所有的知識點都以板書的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在高度緊張的課堂氛圍中十分地疲勞，只是機械地記錄知識點，而不去思考。在下課后，學(xué)生還是會沉浸在單調(diào)而緊張的課堂分鐘鐘，不會主動地拿出記錄的筆記去思考問題。漢語言文學(xué)專業(yè)的老師在平時與學(xué)生的交流也不多，僅僅是局限于課堂上的交流，老師對學(xué)生的知識水平也不了解，在講課的過程中是按照自身的節(jié)奏在完成授課，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都被磨滅。

二、新時期漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新方法探究

（一）新時期漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，取其精華、去其糟粕，在教學(xué)過程中堅持以人為本，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進行授課

在傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)模式中，老師是課堂的主導(dǎo)，老師按照自己的節(jié)奏來講課，沒有站在學(xué)生的立場上思考問題，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，老師和學(xué)生之間的關(guān)系比較淡漠，由于這種上下級的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生與老師之間存在距離感，學(xué)生在課堂上不能與老師平等地對話，久而久之，學(xué)生就不愿意發(fā)表自己的看法，學(xué)習(xí)的積極性降低。老師在課堂上就是主宰，學(xué)生必須按照老師的要求，傳統(tǒng)的課堂上形成了一種單向傳授的模式，沒有形成雙向的互動，時間長了，學(xué)生就不能養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，在課堂上還會感覺到疲勞。因此，在新時期漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，老師應(yīng)該多與學(xué)生交流和溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生勤于思考，讓學(xué)生喜歡與老師溝通，形成一種良性的互動模式。

（二）新時期漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該采取以探究和合作為主的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師在課堂上會講授很多理論，理論知識在課堂上占據(jù)了大量的時間，而且也不利于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，教學(xué)的單一性導(dǎo)致學(xué)生將漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種負擔(dān)。所以，在新時期，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，在課堂上，老師可以讓學(xué)生分組進行探究，通過學(xué)生們的合作，得出結(jié)論，然后通過討論的方式，讓學(xué)生發(fā)表自身的看法，使每一個學(xué)生都能夠參與到課堂的教學(xué)中來。在課堂探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以先在課下查找各類資料，以豐富自己的論點，將課上所學(xué)的知識與課外的知識聯(lián)系在一起。老師在教學(xué)中主要起到的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生得出結(jié)論，老師在最后可以進行評價，分析學(xué)生的論點是否是全面的，將學(xué)生遺漏的問題進行補充。老師也可以設(shè)計一些比較新穎的問題，讓學(xué)生通過自主探究，得出答案，在探究合作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以學(xué)會與他人合作，提高自身的合作能力，同時，學(xué)生在探究問題中，也開動了大腦，在一定程度上培養(yǎng)了思維能力。

三、結(jié)束語

漢語言文學(xué)專業(yè)是一門歷史悠久的學(xué)科，這門學(xué)科主要是傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，通過這門專業(yè)的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的人文素質(zhì)，使學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)，但是，漢語言文學(xué)教學(xué)中還是存在很多問題的，老師在講課的時候只是著重講解課本上的知識，將課本上的知識羅列出來，即使是已經(jīng)接受了義務(wù)教育和中等教育的大學(xué)生，也不能適應(yīng)這種滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得比較被動，學(xué)生在課堂上沒有時間對問題思考，也不能與老師產(chǎn)生互動。在新時期漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，老師應(yīng)該多與學(xué)生交流和溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生勤于思考，讓學(xué)生喜歡與老師溝通，形成一種良性的互動模式。

參考文獻：

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