高校普通話教學(xué)功能與價(jià)值的系統(tǒng)研究

王靜豐

【摘要】普通話教學(xué)在高校學(xué)校教育中占據(jù)著非常重要的地位，具有多方面的教育功能和價(jià)值。本文列出了目前我國普通話測試的重要性，并從普通話教育的育人功能與價(jià)值和文化功能與價(jià)值的視角進(jìn)行分析，得出結(jié)論：普通話的育人功能與價(jià)值主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即突出培養(yǎng)人的現(xiàn)代意識，提高高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，普通話育人功能還表現(xiàn)為對知識的傳授；高校普通話教育的文化功能與價(jià)值主要體現(xiàn)在3個(gè)方面，即體現(xiàn)在對社會文化功能的傳承上，體現(xiàn)在對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識上，體現(xiàn)在語言的審美上等。

【關(guān)鍵字】普通話；教學(xué)

1普通話測試的重要性

目前，普通話在全國各地高校普遍引起重視。作為現(xiàn)代漢民族共同語越來越受到國家的重視，《憲法》第十九條規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話。”近幾年來，教育部、國家語言文字工作委員會先后發(fā)布了《普通話水平測試管理規(guī)定》《普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)》《普通話水平測試大綱》（2003）。教育部語用司也印發(fā)了《普通話水平測試工作評估指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》、《普通話水平測試規(guī)程》。[1]其中教育部下發(fā)的[2003]5號令《普通話水平測試管理規(guī)定》中的第15條明確規(guī)定：“應(yīng)接受測試的人員為：（1）教師和申請教師資格的人員；（2）廣播電臺、電視臺的播音員、節(jié)目主持人；（3）影視話劇演員；（4）國家機(jī)關(guān)工作人員；（5）師范類專業(yè)、播音與主持藝術(shù)專業(yè)、影視話劇表演專業(yè)以及其他與口語表達(dá)密切相關(guān)專業(yè)的學(xué)生；（6）行業(yè)主管部門規(guī)定的其他應(yīng)該接受測試的人員?！盵2]

據(jù)了解，在我國高校中，普通話測試和計(jì)算機(jī)等級考試，外語等級考試并列為三大考試項(xiàng)目，高校承擔(dān)著育人的功能，在普通話的推廣方面可以說高校是推廣普通話的主陣地，高校擔(dān)任普通話課程的教師應(yīng)該高度重視普通話教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真對待普通學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對普通話的普及和教學(xué)給予更大的關(guān)心和鼓勵(lì)。

2高校普通話教教育的育人功能與價(jià)值

凡是傳統(tǒng)教學(xué)所具有的功能與價(jià)值，普通話教學(xué)都具有，并且其功能與價(jià)值有顯著的擴(kuò)大，增多的現(xiàn)象，并且價(jià)值也不斷提高和升值。普通話教學(xué)的育人功能表現(xiàn)在育人的積極性、主動(dòng)性，相反普通話教學(xué)并不是被動(dòng)的，無可奈何的熏陶。

2.1突出培養(yǎng)人的現(xiàn)代意識，提高高校學(xué)生的綜合素質(zhì)

“請講普通話！”的標(biāo)語在幾乎所有的公共場合出現(xiàn)，高校大學(xué)生，尤其師范類學(xué)生更應(yīng)該高度重視普通話的學(xué)習(xí)，未來工作任務(wù)的承載也對普通話的熟練程度提出更高的要求。這也是當(dāng)代教育所處的時(shí)代決定的，拋棄普通話也就拋棄了全球化得意義。人的精神世界，在不同的文化背景，不同的時(shí)代背景下，表現(xiàn)出不同的精神意識，能力和綜合素質(zhì)。普通話可以是中國的國語，國語教學(xué)提倡普通話，所以，普通話教學(xué)可以培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)代意識，一口流利的普通話可以聽出賞心悅目的感覺，相反，在正式場合一口濃厚的方言，讓人厭煩甚至無法理解語者其意，普通話屬于現(xiàn)代人的素質(zhì)，這也是高校普通話教學(xué)育人功能的體現(xiàn)。

2.2普通話育人功能還表現(xiàn)為對知識的傳授

普通話是語言教育的一個(gè)分支，也是高校學(xué)校教育的組成部分，或者成為極為重要的部分，教育是傳授知識的途徑，這一點(diǎn)以不容忽視，且也得到確鑿的證據(jù)，普通話也是一門學(xué)科和知識，在傳授的過程中同樣包括六大要素，即教師，學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法和技術(shù)、教學(xué)評價(jià)等。

3高校普通話教學(xué)的文化功能與價(jià)值

人類社會的發(fā)展史充分證明，教學(xué)與文化是互相融合，不可分割的兩個(gè)方面，誰也離不開誰，兩者互相促進(jìn)，共同發(fā)展，而且隨著人類社會的發(fā)展，兩者間相互促進(jìn)的關(guān)系也越來越密切。文化的內(nèi)容是非常豐富的，因此，教學(xué)水平的充分發(fā)揮，就必須借助于文化的作用，同時(shí)教學(xué)的文化功能也就越來越明顯。

3.1普通話教學(xué)的文化功能，體現(xiàn)在對社會文化功能的傳承上

傳承性，是文化的基本功能，也是普通話教學(xué)的基本功能，也是文化的主功能，其他文化可稱為派生功能。普通話是人類社會長期積累起來的科學(xué)文化知識，是人類的寶貴財(cái)富，也是人類社會發(fā)展的重要條件。這些都要通過教育得以傳播，上一代傳授給下一代，以此推動(dòng)人類文明的進(jìn)步，文化的發(fā)展。尤其是在當(dāng)代社會，社會已發(fā)展成為大社會、全球化的社會，大量外來文化的引入，文化傳承已經(jīng)成為不容忽視的話題，高校普通話教學(xué)也承載著文化傳承的功能，其實(shí)際傳播功能也必然會增強(qiáng)和提高。

3.2普通話教學(xué)的文化功能，體現(xiàn)在對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識上

普通話教學(xué)能論述普通話的形式與構(gòu)成，幫助高校學(xué)生認(rèn)識普通話的發(fā)展規(guī)律，直到教育學(xué)生從微觀入手，從眼前的事物中，從現(xiàn)實(shí)的生活中去體驗(yàn)說普通話，講普通話，學(xué)普通話，分析普通話語言的結(jié)構(gòu)，語音的規(guī)律，從而提高學(xué)生們的普通話講說能力，進(jìn)一步認(rèn)識并總結(jié)普通話的形成及其過程。在這一系列的過程中，陶冶情操，磨練意識，去創(chuàng)造普通話的精神情操。

3.3普通話教學(xué)的文化功能，體現(xiàn)在語言的審美上

普通話作為一種高級語言形式，是經(jīng)過千百年來漢民族代代陶冶錘煉的高度文明的語言結(jié)晶。以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的普通話，能夠成為現(xiàn)代漢民族的共同語，并不是某一方言使用范圍的擴(kuò)大，而是從語音、語匯、語法等不同方面，承語言歷史之精髓，采百家方言之英華，逐步演化為目前這種最理想的語言。[3]正如著名語言學(xué)家高明凱所言“：共同語對方言來說是一種高級形式，是各方言所環(huán)繞的中心?！闭f它高級，不僅表現(xiàn)在語音的響亮、語匯的豐富、語法的簡練上，而且還表現(xiàn)在它整體的純凈、規(guī)范和表義的準(zhǔn)確上。它刪除了方言中佶屈聱牙晦澀難懂的語匯，摒棄了方言中粗制濫造的成分，禮貌文明優(yōu)雅純凈的語匯大大地增加了。語言是思維的工具，故而人們在使用普通話進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的過程中，不但能通過對語言的感知提高自己的語言修養(yǎng)和語言文明程度，而且在對語言的潛移默化中凈化了語言環(huán)境，啟迪了心智發(fā)展，塑造了健康心靈[4]。

從語音學(xué)的角度看，普通話音韻的和諧是使人易于接受的一個(gè)極重要的因素。普通話音節(jié)噪音成分比例小，樂音較多，輔音元音相間，音節(jié)分明響亮。聲調(diào)變化和語調(diào)變化的抑揚(yáng)頓挫，構(gòu)成了特殊的音韻美。漢語言專家王力說“：漢語（指共同語）是聲調(diào)語言，聲調(diào)是聲音的高低變化，音樂也是聲音的高低變化，漢語和音樂的關(guān)系非常密切?！痹僬?，掌握普通話的音韻美，有助于對文學(xué)作品語言美的感知和欣賞。對文學(xué)語言的感知能力是理解和欣賞文學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵一步。而文學(xué)藝術(shù)又是實(shí)現(xiàn)審美教育的一條重要途徑。[4]因此，熟練掌握和運(yùn)用普通話，是高校普通話教育審美素質(zhì)提高的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家語言文字工作委員會普通話培訓(xùn)測試中心.普通話水平測試實(shí)施綱要[Z].北京：商務(wù)印書館，2004.

[2]宋欣橋.普通話水平測試員實(shí)用手冊[S].北京：商務(wù)印書館，2004.

[3]高名凱，石安石.語言學(xué)概論[M].北京：中華書局，1986.

[4]張曉慧.高職校園普通話的人文教育功能初探[J]教育與職業(yè)，2006，14（510）：139-140