高職日語教學(xué)與跨文化交際

胡月

【摘要】在高職日語的教學(xué)中，跨文化交際的影響越來越大，傳統(tǒng)的日語教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會中日跨文化交際對高素質(zhì)日語人才的要求。在本文中，將對高職日語教學(xué)的現(xiàn)狀進行深入分析，探討跨文化交際在高職日語教學(xué)中受到阻礙的原因，從而提出在高職日語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力的方法。

【關(guān)鍵詞】日語教學(xué)；跨文化交際

對于日語教學(xué)，我們要知道的是教師所傳授給學(xué)生的并不僅僅只是一門語言，它更是一種文化，因為語言和文化是無法分割開來的。無論是哪個國家的語言，它都是這個國家的文化的一個組成部分，語言是表現(xiàn)文化的一種重要的手段，每個國家都擁有著自己獨特的語言和文化傳統(tǒng)。在日語教學(xué)中，由于我國和日本的歷史與傳統(tǒng)更不相同，也就有著兩種不一樣的文化，所以在國語和日語的交流中產(chǎn)生了跨文化交際，也讓我們在應(yīng)用外語時有著跨文化交際的能力。

一、現(xiàn)狀

目前看來，高職日語教學(xué)的狀況十分不樂觀，在高職中學(xué)校日語的學(xué)生大多都是以前沒有接觸過日語的，所以在教學(xué)中會出現(xiàn)各種狀況，如學(xué)時少、任務(wù)重、基礎(chǔ)差等等，另外再加上很多學(xué)校都用大班的方式來上課，使得在日語教學(xué)的過程中缺少人均交流，課堂上的互動受到了限制，很難把學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)好，這么久以來，在高職日語教學(xué)之中，其文化因素始終沒有獲得該有的重視。

這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，說到底其實就是因為在日語教學(xué)中語言與文化之間的關(guān)系并沒有受到重視，缺少對學(xué)生文化意識以及跨文化交際能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生無法真正地掌握和應(yīng)用日語。由于社會對高職人才能力的需求不斷變化，培養(yǎng)高職人才的目標(biāo)明確，跨文化交際能力在日語教學(xué)中開始受到越來越多的關(guān)注，所以必須從根本上轉(zhuǎn)變觀念，讓高職的日語教師可以具備培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)素質(zhì)。

二、跨文化交際受阻原因

跨文化交際在高職日語教學(xué)中受到阻礙的原因有很多，最為主要的就是因為中國與日本之間有著不一樣的文化和風(fēng)土人情，還有著不一樣的歷史背景，因為這些方面的差異使得人們在思維或是行動等方面上存在著沖突。

不一樣的文化背景會對人判斷或認(rèn)識事物產(chǎn)生影響，那是因為不同國家的文化背景都是不一樣的，人們在思維的方面一定會有著差異。雖說中國文化在一定程度上影響到了日本的文化，比如說日語中會用到漢字，但是由于經(jīng)歷了一段長時間的發(fā)展，日本還形成了它自己特有的文化傳統(tǒng)，比起中國直率的思維方式，日本的思維方式則更加委婉。

中國與日本在行為準(zhǔn)則上也有著差異，當(dāng)有著不同文化背景的人們在交際的時候，經(jīng)常會用自己所在社會的行為準(zhǔn)則去判斷對方的行為是否合理，正是因為不一樣的文化背景所產(chǎn)生的行為準(zhǔn)則是不同的，導(dǎo)致雙方在交際的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種誤解，就好比中國人見面會握手問好，對于日本人見面鞠躬會感到困惑或是不適應(yīng)。

除了行為準(zhǔn)則不一樣，每一種文化所產(chǎn)生的價值觀念也是不同的，不一樣的價值觀同樣會對人的交際能力產(chǎn)生影響，因為價值觀可以說決定了每個人不同的處世哲學(xué)、道德標(biāo)準(zhǔn)以及行為規(guī)范。另外，判斷每一種文化的標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的，這種文化認(rèn)為是好的，但是另一張文化可能就會認(rèn)為是不好的，或者說這種文化覺得是自然的，但另一種文化又會覺得是不自然的。無論是哪一種文化都有著合理和必然的地方，在高職日語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力時應(yīng)該考慮到這樣的差異。

語用的差異也是跨文化交際在高職日語教學(xué)中受到阻礙的原因。對于交際能力來說，一個無法欠缺的組成部分就是語用能力，在運用語言時，語句是否得體，場合是否恰當(dāng)?shù)戎苯訉浑H的效果產(chǎn)生影響，由于語言能力不強，導(dǎo)致在運用語言時產(chǎn)生失誤。在跨文化交際中也是這樣，因為對語用的差異并不了解，致使交際的過程中受到阻礙。

三、如何培養(yǎng)跨文化交際能力

跨文化背景知識包含了方方面面的知識，從廣義上看，包括了國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理等各個方面，而從狹義的來看，它還包括了日常用語、專有名詞等等，這些都可以把大量的跨文化背景知識給體現(xiàn)出來。了解日本文化的方式有很多，比如說閱讀小說，看原文影視資料等，從而能夠認(rèn)識中國與日本之間所存在的文化差異。對于高職日語教師來說，他們一定要不斷地學(xué)習(xí)，把自身的文化修養(yǎng)提升上來，把各種各樣的文化差異理解并處理好，只有這樣才可以滿足跨文化交際教學(xué)的要求。

對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說，其目的經(jīng)常會更偏向教學(xué)的內(nèi)容以及語言能力，也就是說教師為了讓學(xué)生鍛煉出可以正確使用詞語以及符合語法的句子的能力，并不重視向?qū)W生講授語用知識以及在具體的環(huán)境中運用日語進行準(zhǔn)確的跨文化交際能力，缺少語用知識更讓語法規(guī)則變得一點用處都沒有。比如在日語的敬語中有著尊敬語、鄭重語以及自謙語，在使用時根據(jù)場景、時間、對象的不同，所運用的規(guī)則也是不一樣的。因此，為了能夠讓學(xué)生可以在語境中正確使用所學(xué)的語言，就必須讓他們了解中國與日本在語言語用知識方面的差異，這樣才可以了解日本的文化。

我們要知道，對于語言教學(xué)來說，其本質(zhì)就是交際與語言的應(yīng)用，也就是需要我們除了在課堂上要完成基本的日語語言教學(xué)，還要運用多媒體技術(shù)等教學(xué)方式或是外教這樣的教學(xué)資源來豐富實踐教學(xué)，給高職學(xué)生一個真實的或者是模擬的交際情境，把學(xué)生引導(dǎo)至問題情境當(dāng)中去，努力做到讓學(xué)生可以主動參與課堂教學(xué)。所以說，為了培養(yǎng)跨文化交際能力，在日語教學(xué)中必須改變原來的教學(xué)模式，提出交際任務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生能夠拋開羞澀感，清晰表達出自己的想法?；蚴抢谜n外的時間，讓學(xué)生與外教進行交流，讓學(xué)生字日常生活中也可以培養(yǎng)跨文化交際能力。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)語言的目的就是能夠用語言來進行交流，在高職日語教學(xué)中，跨文化交際起著十分重要的作用，教師必須重視跨文化交際，并用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，讓日語教學(xué)的效果得到顯著的提升。

參考文獻：

[1]江靜.《日語跨文化交際能力的培養(yǎng)》.唐山師范學(xué)院學(xué)報.2007