工業(yè)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與實踐研究

殷偉 杜建賓

【摘要】隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢的日益嚴峻，十八大提出要健全促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制機制，促進以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)，我國高校逐漸著力開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作。工業(yè)設(shè)計專業(yè)因其獨特的專業(yè)特性，畢業(yè)生的就業(yè)形勢相比其他專業(yè)顯得更為嚴峻。本文以工業(yè)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生為研究對象，對其在就業(yè)過程中存在的問題進行分析，以期探索出符合此專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育和實踐模式，為他們的創(chuàng)業(yè)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】工業(yè)設(shè)計；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育與實踐

一、研究背景

十八大提出了要健全促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制機制，促進以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)，鼓勵青年創(chuàng)業(yè)等一系列新目標、新任務(wù)、新要求，充分體現(xiàn)了黨對高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的重視，也為今后大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作指明了研究方向；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也明確提出要加強創(chuàng)業(yè)教育及服務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生綜合能力的重要組成部分，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也成為高等教育的重要任務(wù)。因此，在大學(xué)生中開展創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育和社會經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要，目前我國各高校都在積極開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

高校創(chuàng)業(yè)教育工作目的在于培養(yǎng)具有大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和獨立完成工作的能力，使他們成為對社會有用的杰出人才，是實現(xiàn)國家向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變的必然需求。當前，我國高等教育模式已經(jīng)由精英化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀?，而國際化也是大勢所趨，因此大學(xué)生培養(yǎng)和自我發(fā)展也必將走向國際化。開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作不僅有助于緩解當前嚴峻的就業(yè)形勢，也有助于學(xué)生自身潛力的深度挖掘和社會的和諧發(fā)展。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作開展現(xiàn)狀

目前，我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作主要是在借鑒美國高校創(chuàng)業(yè)教育的模式，然而由于中美兩國經(jīng)濟、教育及社會制度等多方面的差異，美國的模式在中國未必適用。近幾年，通過政府、社會和高校的不懈努力，極大地推動了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，使得我國大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力有了一定程度的提升，但我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育仍然存在著幾方面的問題：

（一）理論研究滯后

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相對于國外高校起步較晚，理論研究體系不夠完善，實踐環(huán)節(jié)較為缺乏，研究成果未能起到很好的指導(dǎo)作用。理論界的研究主要集中在本科生上，對于具有更高學(xué)歷和專業(yè)水準的研究生的研究很少，難以滿足研究生創(chuàng)業(yè)教育工作的發(fā)展需求。

（二）創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)受輕視

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動能否成功受諸多因素的影響，創(chuàng)業(yè)教育的成功不應(yīng)歸結(jié)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的高低，更重要的應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品格的培養(yǎng)。許多高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時容易輕視創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)最原始的動機，會造成主觀意識的缺陷，創(chuàng)業(yè)目標不明確，在遇到挫折時容易半途放棄。

（三）與專業(yè)教育脫節(jié)

因不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和知識構(gòu)架不盡相同，創(chuàng)業(yè)教育的開展應(yīng)因地制宜，制定個性化的授課方案，幫助學(xué)生更加適用的創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)能力體系。然而，很多高校所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程大致相同，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育工作浮于表面，實效性較差，學(xué)生不能有效汲取創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)能力難以提高。

（四）缺乏創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)

實踐環(huán)節(jié)的缺少是目前多數(shù)高校開展創(chuàng)業(yè)教育工作的一個短板，從事創(chuàng)業(yè)教育的老師主要來源于學(xué)校，他們?nèi)狈嶋H創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，絕大多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，只是通過自學(xué)積累了一定的理論知識，了解了一些相關(guān)案例，難以幫助大學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實際問題。另外，很多高校沒有建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，對于有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生來講，沒有可以進行創(chuàng)業(yè)項目進一步孵化成熟的平臺。

三、工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢所在

2006 年國際工業(yè)設(shè)計聯(lián)合會對工業(yè)設(shè)計進行了定義：一種創(chuàng)造性的活動，其目的是為物品、過程、服務(wù)以及它們在整個生命周期中構(gòu)成的系統(tǒng)建立起多方面的品質(zhì)[1]?？梢哉f設(shè)計既是創(chuàng)新技術(shù)人性化的重要因素，也是經(jīng)濟文化交流的關(guān)鍵因素。這也為工業(yè)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來很大的優(yōu)勢，主要有以下幾點：

（一）優(yōu)秀的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神是創(chuàng)業(yè)的靈魂和動力[2]。從工業(yè)設(shè)計的定義可以看出，工業(yè)設(shè)計是一種創(chuàng)造性地活動，學(xué)習工業(yè)設(shè)計專業(yè)首先要具備的就是創(chuàng)新能力。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)體系中，既包括訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的課程，還包括培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力的課程。

（二）較寬的知識面

設(shè)計界早在德國包豪斯時期就提出了：工業(yè)設(shè)計是技術(shù)和藝術(shù)的完美結(jié)合。它涵蓋了工學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和人類學(xué)等多個學(xué)科，因此，工業(yè)設(shè)計是一個跨學(xué)科的專業(yè)，需要學(xué)生具有寬廣的知識面。設(shè)計界常這樣來描述工業(yè)設(shè)計師是由30%的科學(xué)家、30%的藝術(shù)家、10%的詩人、10%的商人、10%的事業(yè)家和10%的推銷員構(gòu)成的[3]。

（三）豐碩的設(shè)計成果

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程體系中，除了少數(shù)基礎(chǔ)理論課程外，主要是以實踐課程為主。例如設(shè)計基礎(chǔ)、設(shè)計思維、產(chǎn)品設(shè)計等課程，主要是以實際案例設(shè)計進行教學(xué)，學(xué)生單人或者分成小組在規(guī)定的時間完成教師指定的設(shè)計題目，課程當中老師會對學(xué)生進行相應(yīng)指導(dǎo)，因此，學(xué)生在大學(xué)期間會積累較多成果。

四、探索工業(yè)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與實踐途徑

由于社會對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的需求較小，崗位設(shè)置有限，行業(yè)相對集中，職業(yè)自由，流動性大等特點，使得工業(yè)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生成為了個性較強，創(chuàng)業(yè)激情高、創(chuàng)業(yè)活力及其旺盛的一個群里。高校對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與實踐的途徑可從以下幾方面進行嘗試：

（一）營造創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)意識是學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐的原始動力和欲望，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。高校開展創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)應(yīng)是暢通大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信息的獲取渠道，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，積極進行創(chuàng)業(yè)政策宣傳，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進行法律和政策法規(guī)援助，激發(fā)學(xué)生主動投身創(chuàng)業(yè)的興趣。

（二）組建創(chuàng)業(yè)社團，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)業(yè)精神和團隊精神是創(chuàng)業(yè)者必須具備的，通過組建創(chuàng)業(yè)社團，可以為有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)交流平臺，有利于不同專業(yè)的學(xué)生組成團隊進行合作，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，還能鍛煉學(xué)生的團隊合作精神。

（三）設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，傳授創(chuàng)業(yè)知識

高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)該包括兩部分：一是通識課程，包括專業(yè)知識、職場經(jīng)驗、企業(yè)運營、政策法規(guī)及工商注冊等方面，這些課程是所有創(chuàng)業(yè)學(xué)生都 應(yīng)該學(xué)習和掌握的；二是專業(yè)課程，要針對不同專業(yè)學(xué)生單獨開設(shè)，對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，可以邀請本專業(yè)創(chuàng)業(yè)成功人士進行授課，以講座、論壇等形式為學(xué)生分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與經(jīng)驗。

（四）模擬創(chuàng)業(yè)實踐，提升創(chuàng)業(yè)能力

建立創(chuàng)業(yè)模擬平臺，讓學(xué)生了解什么才是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)并非是一般的科研訓(xùn)練和設(shè)計比賽，需要將產(chǎn)品與市場前景、社會需求進行有機結(jié)合，只有消費者認可的產(chǎn)品才能成為成功的產(chǎn)品，并且創(chuàng)造出較為可觀的經(jīng)濟價值才能稱之為成功的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)模擬平臺主要包括沙盤模擬和公司仿真等，學(xué)生分組組建公司，在對抗中切實地感受公司的經(jīng)營過程和競爭環(huán)境。

（五）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化平臺，體驗創(chuàng)業(yè)過程

大學(xué)生步入社會直接進行創(chuàng)業(yè)的成功率極低，原因主要是他們接受的主要是知識的傳授，沒有經(jīng)歷過實際的創(chuàng)業(yè)過程。對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，可以構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化平臺，提供場地、政策甚至是資金等方面支持，讓學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)完成小型的項目，體驗實際創(chuàng)業(yè)過程，這樣可以規(guī)避很大風險，不僅可以提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，也有助于提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信心。

經(jīng)過以上幾個層次的創(chuàng)業(yè)教育和實踐后，學(xué)生的理論知識和實踐經(jīng)驗都可以得到夯實，當他們進入社會參與競爭時，便具有了較為強勁的生命力，創(chuàng)業(yè)成功率也會大大提高。及時創(chuàng)業(yè)失敗，選擇就業(yè)，他們已經(jīng)具有的知識體系和創(chuàng)業(yè)意識也能夠幫助他們更好地勝任工作。

六、結(jié)語

綜上所述，工業(yè)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生因其特殊性，更容易走上創(chuàng)業(yè)道路，而構(gòu)建適合他們的創(chuàng)業(yè)教育和實踐體系，這就需要政府、高校和學(xué)生三方共同努力才能實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]薛亞平，朱燕婷.對工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生從設(shè)計創(chuàng)意到商品的創(chuàng)業(yè)路徑的思考[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2012：04

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