淺談教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的成因分析及解決方案

韋慶梅

摘要：厭學(xué)是中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具危害的問(wèn)題。許多學(xué)生由于社會(huì)、學(xué)校、家庭加上自身的原因，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，由此出現(xiàn)了許多學(xué)困生。本文分析了中學(xué)生厭學(xué)的原因并提出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；厭學(xué)現(xiàn)象；成因；解決方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0139

一、厭學(xué)程度的三個(gè)等級(jí)

1. 輕度厭學(xué)，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，上課注意力不易集中，課后作業(yè)偷工減料等；2. 中度厭學(xué)，學(xué)生開(kāi)始將情緒付諸行動(dòng)，經(jīng)常性逃課，逃避學(xué)習(xí)，不想面對(duì)學(xué)校教師、同學(xué)；3. 重度厭學(xué)，從心理問(wèn)題發(fā)展為較為嚴(yán)重的厭學(xué)癥，將學(xué)習(xí)中的問(wèn)題夸大泛化，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理、極度自卑心理等。

二、導(dǎo)致厭學(xué)的原因

1. 外在因素

(1)社會(huì)上求學(xué)、求職壓力的不斷加大。以成績(jī)和名校為衡量標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法用輕松的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。在商品經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下，社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的負(fù)面影響。近幾年來(lái)出現(xiàn)的唯利是圖、“金錢(qián)萬(wàn)能”的陳腐觀(guān)念，使部分學(xué)生的思想和心靈受到侵蝕，加之社會(huì)上“文盲大亨”的出現(xiàn)，致使“讀書(shū)無(wú)用論”又有蔓延的趨勢(shì)。沒(méi)讀幾天書(shū)、不識(shí)幾個(gè)字的人步入商海，卻通過(guò)各種手段賺大錢(qián)，這對(duì)涉世未深的青少年學(xué)生影響是巨大的。

(2)學(xué)校教育方式的呆板，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教師教學(xué)方法不科學(xué)，對(duì)“好學(xué)生”、“差學(xué)生”差別待遇，都會(huì)引起學(xué)生對(duì)某一學(xué)科甚至對(duì)學(xué)校的厭惡情緒。教師“厭教”課堂沒(méi)趣味，學(xué)生受影響學(xué)習(xí)沒(méi)興趣。教師態(tài)度不正、不民主、盛氣凌人，學(xué)生厭煩這樣的教師，進(jìn)而不愿聽(tīng)他上課，厭學(xué)這一學(xué)科；教學(xué)內(nèi)容不豐富，講課照本宣科，聽(tīng)了收獲不大，聽(tīng)著沒(méi)勁；教法不活，滿(mǎn)堂灌，填鴨式教學(xué)，不管你愿不愿聽(tīng)，講了就算；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，壓力越大，厭學(xué)心理越重。這樣的教學(xué)，學(xué)生像受罪，怎能不厭學(xué)！

學(xué)校評(píng)價(jià)體系不夠完善，量化學(xué)習(xí)成風(fēng)，不考慮學(xué)生的情緒反應(yīng)。在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，要是沒(méi)有分?jǐn)?shù)，教師就像一個(gè)陷入敵陣而失去戰(zhàn)斗力的士兵一樣束手無(wú)策?！昂献鹘逃龑W(xué)”提出嘗試不給學(xué)生打低分?jǐn)?shù)或不打分?jǐn)?shù)。他們堅(jiān)信懶惰的學(xué)生比想象中要少得多，只有在兒童遇到了力不勝任的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們才會(huì)變得懶惰起來(lái)。并提出對(duì)于思維能力和學(xué)習(xí)成績(jī)處于低水平的兒童，起決定作用的，不是分?jǐn)?shù)，而恰恰是“自尊心”。一旦兒童的學(xué)習(xí)受制于分?jǐn)?shù)(特別是低年級(jí)兒童)，沒(méi)有智力活動(dòng)的歡樂(lè)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)的歡樂(lè)，就必然把學(xué)習(xí)變成一種枯燥無(wú)味的苦事了。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果孩子一連得了2 分，他就同自己的命運(yùn)妥協(xié)了，覺(jué)得無(wú)所謂了，求知欲的火花被熄滅了，第二次點(diǎn)燃求知欲的火花是多么難呀!”“只有當(dāng)兒童學(xué)會(huì)重新做作業(yè)，同時(shí)產(chǎn)生了歡樂(lè)感和自尊心的時(shí)候，我才開(kāi)始給他打分?jǐn)?shù)?！彼裕岢觥白寣W(xué)生抬起頭來(lái)走路”的口號(hào)。

(3)家長(zhǎng)、教師給予學(xué)生過(guò)高的期望，使學(xué)生承受巨大的心理負(fù)擔(dān)。不滿(mǎn)足于學(xué)生的每次進(jìn)步，只著眼于高目標(biāo)，使孩子產(chǎn)生永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到家長(zhǎng)期望的挫敗感，學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸降低。當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女已屬普遍，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)高，不顧孩子的實(shí)際情況，用“神童”的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，強(qiáng)迫孩子學(xué)外語(yǔ)、背詩(shī)詞、彈鋼琴等等，一旦孩子達(dá)不到他們要求的標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)輒嚴(yán)厲懲罰，使孩子的心靈受到傷害，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，甚至與家長(zhǎng)對(duì)抗，有的還發(fā)展到因喪失生活的信心而輕生。

另外，單親家庭或留守兒童缺少正常關(guān)愛(ài)。有些學(xué)生因父母離異或外出打工等原因，缺少父母的關(guān)愛(ài)、教育，放任自流，沒(méi)有正確方向的引導(dǎo)，性格孤僻，學(xué)習(xí)的積極性受到壓抑，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2. 內(nèi)在因素

(1)學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)，只是接受家長(zhǎng)和教師“填鴨式”的灌輸，學(xué)習(xí)帶有盲目性，自然就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(2)有的學(xué)生雖然有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)也愿意付出努力。但無(wú)論怎么用心，總是達(dá)不到自己的要求，很大原因是因?yàn)樗麄內(nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和方法而不自知。于是產(chǎn)生不管怎么努力都不會(huì)有好成績(jī)的苦悶心理，進(jìn)而自我放棄學(xué)習(xí)。

(3)學(xué)生個(gè)性發(fā)展存在誤區(qū)，不能正確認(rèn)識(shí)自己或正確對(duì)待他人，學(xué)校中人際關(guān)系惡劣是很多學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的誘因。

(4)兒童本身的心理素質(zhì)不穩(wěn)定或心理承受能力欠佳，多見(jiàn)于神經(jīng)過(guò)分敏感和性格內(nèi)向的同學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)的期望過(guò)高，心理壓力過(guò)大，精神過(guò)度緊張和疲勞，唯恐成績(jī)下降。對(duì)考試和平時(shí)的學(xué)習(xí)信心不足，過(guò)分看重考試成績(jī)，自卑心理嚴(yán)重。學(xué)習(xí)生活欠規(guī)律，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，不適應(yīng)新的環(huán)境和教師的教學(xué)方式，不能做到勞逸結(jié)合，造成不良的身心狀態(tài)。

三、消除厭學(xué)和逃學(xué)現(xiàn)象的方法

1. 主要是靠學(xué)生自身努力。為避免出現(xiàn)厭學(xué)情緒，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育,從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，將學(xué)習(xí)目的的教育與理想教育相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，介紹一些名人奮發(fā)讀書(shū)的故事，開(kāi)主題班會(huì)，做宣傳。教育學(xué)生把個(gè)人理想與祖國(guó)利益緊密聯(lián)系在一起，展望社會(huì)發(fā)展對(duì)人生的知識(shí)要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)習(xí)的重要性。

2. 教師要端正教育思想，克服片面追求升學(xué)率的傾向，真正做到全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展, 這不僅僅是班主任和任課教師的問(wèn)題，也是許多學(xué)校都應(yīng)該解決的問(wèn)題。班主任應(yīng)該建議學(xué)校進(jìn)行教育思想的大討論，使整個(gè)學(xué)校沿著正確的辦學(xué)方向前進(jìn)。

教師對(duì)于不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，平時(shí)應(yīng)給予較多的關(guān)注。學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時(shí)交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會(huì)讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時(shí)候，可以經(jīng)常提問(wèn)，讓他們回答問(wèn)題可以有三個(gè)好處：一是可以使他們集中注意力聽(tīng)課；二是可以促使他們思考問(wèn)題；三是經(jīng)常受到教師提問(wèn)的學(xué)生，不會(huì)以不注意聽(tīng)講或搞小動(dòng)作而吸引教師的注意。

3. 要做好家長(zhǎng)的工作。幫助家長(zhǎng)克服期望值過(guò)高，過(guò)于片面的心理，改變過(guò)于嚴(yán)厲，過(guò)于苛刻的管教方法，代之以民主、平等的教育、引導(dǎo)。建議采用家庭療法，爭(zhēng)取家庭的配合來(lái)進(jìn)行積極的治療，整個(gè)家庭共同努力矯正孩子的厭學(xué)行為。

4. 要加強(qiáng)對(duì)有厭學(xué)情緒學(xué)生的思想教育和具體幫助。有厭學(xué)情緒的學(xué)生常常學(xué)習(xí)目的不明確，責(zé)任感不強(qiáng)，缺乏動(dòng)力。要聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際、舉出大量例證，說(shuō)明掌握科學(xué)文化知識(shí)是做人的立身之本，不愛(ài)學(xué)習(xí)，沒(méi)有文化只能做一個(gè)愚昧的人，對(duì)本人對(duì)社會(huì)都沒(méi)好處。同時(shí)，要給他們以具體幫助，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績(jī)低，受批評(píng)多，班主任要與任課教師、班級(jí)骨干一起幫助他們克服具體的困難，一步一步跟上集體的水平。近年，有的教師通過(guò)研究創(chuàng)造了一種“差生超前學(xué)習(xí)法”，效果明顯。其基本思路是指導(dǎo)學(xué)生超前學(xué)習(xí)，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，不是依賴(lài)課后補(bǔ)課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師們不妨試一試。

綜上所述，當(dāng)前中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的成因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，解決厭學(xué)現(xiàn)象問(wèn)題的途徑也是多種多樣、相互滲透的。需要我們?cè)趯?shí)踐中積極探索，合理選擇或綜合運(yùn)用，需要學(xué)生自身的努力，學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合，多管齊下，才能達(dá)到最佳效果。