淺論分層教學

摘要：在實際教學中，如果教師總對所有學生采用單一的教學方法，就不能適應所有學生的學習特點和水平。根據(jù)英語新課標的要求，實施“分層教學”、“分類指導”，對不同層次的學生進行因材施教，才能大面積提高英語教學質量。為此，構建分層教學的有效模式勢在必行。

關鍵詞：分層教學；學生；教學目標；教學內容；作業(yè)；課外指導

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0092

在實際教學中，如果教師總對所有學生采用單一的教學方法，就不能適應所有學生的學習特點和水平，更不能滿足他們的需求，導致優(yōu)生“吃不飽”，潛能難以充分發(fā)揮。落后的學生“吃不了”，學習負擔和心理負擔重，學習的積極性一再受到打擊而“掉隊”甚至放棄。這極大地影響了大部分學生的學習興趣和積極性，而且在無形中毀掉部分學生的潛力和可塑性，英語教學的實效性大大降低。所以，教學活動在面向全體學生的同時，要尊重個體差異，因時、因人實施。為此，構建分層教學的有效模式勢在必行。

一、學生分層

分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現(xiàn)目標為核心的一種教育、教學方法。教師怎樣發(fā)揮指導作用，對學生進行分層，讓每位學生不斷地、不同程度地體驗到成就感，從而成功地調動起學生學習的積極性和主動性，增強自信，最終達到想學、會學、學會、學好的目的，這是第一步，也是最關鍵的一步。

一開始，要仔細觀察培養(yǎng)，再根據(jù)學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次。把學生劃分為A/B/C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有比較超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍差，基礎不扎實。但有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給予一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺基礎差或思維反應慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。

然后把這三種不同層次學生編成若干小組，同層次的學生組長負責，互比互查鼓勵競爭，不同層次學生結組互查互助，鼓勵進取，如A組為B組“小老師”，B組為C組小組長，從作業(yè)的監(jiān)督和檢查，到課文的背誦，疑問的解答等，常規(guī)性合作。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時調整，從而提高學習積極性，激發(fā)學習潛力，引發(fā)學習動機。

二、教學目標分層

凡是學習目標明確的學生，其學習成績比較友誼而且富有積極進取精神。反之則進步慢，成績偏差，而且學習生活習慣等各方面表現(xiàn)都傾向于中差生，甚至表現(xiàn)出行動遲緩，缺乏學習興趣。因此確定各層次學生的學習目標，使學生產(chǎn)生形成前進動力是很有必要的。教師在制定統(tǒng)一的教學目標時，也不能忽視對班級、對學生的差異分析，因為這勢必會造成優(yōu)生因容易達到要求而不滿或過滿，中差生因難度大而掩飾問題或產(chǎn)生自卑心。兩極分化現(xiàn)象由此會愈演愈烈。怎樣從學生實際出發(fā)，有的放矢的區(qū)別對待，給不同層次的學生制定不同的學習目標，要認真對待呢？如，對A層學生要提高要求，時時提醒。在全部掌握教材內容的基礎上，還應注重其學習方法、能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成。對B層次學生要重點查問，以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象。C層次學生以掌握基礎知識為主，注意基本學習常規(guī)查練培養(yǎng)。

三、教學內容分層

根據(jù)新課程難易程度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現(xiàn)的新語言點，要求A、B層學生掌握、消化、鞏固和提高，C層學生作一般理解；第三類是難點知識，而課本中出現(xiàn)的知識及練習冊上打*號的部分，對C層學生不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點，為以后的英語打下堅實的基礎。各層學生的目標及任務落實是平時課堂教學中的難點，教師對每節(jié)課單詞、詞組、課文以及練習要進行可行的目標分解，并體現(xiàn)于課堂提問查練、課下作業(yè)、課后日過關上。對于A層的優(yōu)生每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有所學內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題，每天的單詞聽寫必須100分。對B層學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，單詞聽寫必須80分以上。而C層次學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求見其文了解其大意。

四、作業(yè)分層

獨立完成適度適量的作業(yè)是學生獲得牢固知識和熟練技能，技巧的必須途徑。從學生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學生的特點及所受內容不在一定范圍內，有的放矢地按上、中、下三個層次來布置作業(yè)，更容易使每個學生得到最佳的鞏固和發(fā)展。如，在課堂提問、鞏固練習中：C層以抄寫、朗讀、記憶為主；B層附加造句、填空、復述課文；A層增加寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。課后布置作業(yè)也分類為A、B、C三個層次，將練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分限時定量完成，夯實基礎，謀求發(fā)展。

五、課外指導分層

課外輔導要根據(jù)不同層次的學生，給予針對性的指導。對差生要關心，幫其找癥結，樹信心，教一些可行的學習方法，并管理到位。而優(yōu)生要給以指導，擴大語法知識和詞匯量，提高自學能力。九年級一年，要抓好基礎知識，第一學期，從語音入手，把語音教學有機地納入到單詞教學中去，做到音形結合，讓大部分學生會自讀簡單單詞，利用習題課穿插總復習只是板塊，讓中等生找到做題的感覺，優(yōu)秀生明了語法等大板塊知識，發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，相當于提前進入總復習。

作者簡介：趙璐，河北師范大學附屬中學英語教研室教師，勤奮鉆研教學，有多項研究成果。目前也是在職英語教育研究生。