新疆南疆地區(qū)高師鋼琴教材多元化運用研究

陳最

【摘要】通過對南疆高師鋼琴教材運用現(xiàn)狀的調(diào)查，分析并提出南疆高師鋼琴教材運用方面的問題，并給予相關應對方法和具體措施。

【關鍵詞】南疆 鋼琴教材 多元化運用

作為一個多元文化一體的國家，應發(fā)展不同文化地區(qū)的本土化和多元化高師音樂教育。而高師音樂教育中，鋼琴是一門必修的主干課程。高師鋼琴教學中，教師的觀念是先導，教法是手段，而教材是調(diào)整教學最重要的環(huán)節(jié)之一。[1]作為新疆南疆地區(qū)，完善鋼琴音樂教師多元化教育是實現(xiàn)南疆音樂教育本土化、特色化和國際化發(fā)展的基本前提。這是一件既有意義又有挑戰(zhàn)性的事。為此我們針對南疆高師院校音樂專業(yè)鋼琴教材運用情況進行了調(diào)研。

一、教材運用現(xiàn)狀

目前，與我國大多數(shù)地方高師院校相似，南疆地區(qū)高師院校音樂教育專業(yè)運用的鋼琴教材主要是以根據(jù)1981年出臺的《高等師范院校鋼琴教學大綱（草案）》編寫的我國第一套高師鋼琴試用教材《鋼琴基礎教程》（四冊，上海師范大學出版社）和車爾尼系列練習曲為主。[2]這兩套教材在中國高師音樂教育的影響極其深遠，教材按照難度分級，由淺入深，涵蓋了練習曲、復調(diào)、古典奏鳴曲、中外各民族風格樂曲、鋼琴伴奏曲、四手聯(lián)彈和少數(shù)現(xiàn)代音樂等作品。雖然他們已是涉獵面較廣的教材，但僅局限于兩三套教材對因材施教的教材選擇的局限性是顯而易見的。三十多年過后的今天隨著高師院校音樂專業(yè)學生人數(shù)的增長，生源質(zhì)量的提高，這兩套教材已遠不能滿足當下中國高師音樂教育的需求，尤其是向多元化、特色化、國際化發(fā)展的南疆音樂教育，需要更多種類、更多層次、更高質(zhì)量、更現(xiàn)代化、特色更鮮明的鋼琴教材的補充，來實現(xiàn)《全國學校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010年）》課程與教學中的3、4條。

二、教材運用存在的問題

通過深入南疆各縣市鄉(xiāng)鎮(zhèn)實地調(diào)研，了解到南疆各地州經(jīng)濟發(fā)展水平參差不齊，受現(xiàn)代文明影響的程度不盡相同，中小學師資較內(nèi)地和北疆地區(qū)相對薄弱，城鄉(xiāng)差異也較為明顯，因此對音樂人才的需求也有較大的地區(qū)差異，這樣也對音樂教材的多元化運用提出了更高的要求。

近年來，由于新疆音樂教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，使得音樂教育專業(yè)的生源和教師數(shù)量迅速攀升，隨之而來的是師資隊伍的年輕化，這一點在音樂教育學科起步較晚的新疆南疆地區(qū)體現(xiàn)得尤為明顯（南疆高師院校音樂教育本科專業(yè)鋼琴教師平均年齡雖有40歲，但年齡分布兩極化明顯，教師梯隊青黃不接），年輕教師由于缺乏鋼琴教學經(jīng)驗，對如何有針對性的選擇和搭配教材摸不著頭腦。大部分年長教師思想較保守，仍遵循《鋼琴教學大綱》（1981）的要求使用教材。誠然，教學大綱對規(guī)范教學起到了一定的作用，但陳舊的鋼琴教學大綱也使得每一節(jié)鋼琴個別課的內(nèi)容重復率極高，這樣就嚴重違背了鋼琴音樂教育因人而異、因材施教的基本原則，這也是造成南疆音樂教育水平相對滯后的主要原因之一。

據(jù)南疆音樂教育本科專業(yè)期末鋼琴考試曲目調(diào)查顯示，樂曲重復率一至四年級分別為5.88%、46.67%、20%、33.33%。練習曲重復率四年級最高，為33.33%（與樂曲重復的33.33%是同一名教師同一批考生）。重復率最高的作品為《鋼琴基礎教程（二）》中的《塔蘭泰拉》，二年級的一個班達到13.33%。由以上數(shù)據(jù)不難看出，教師對低年級教材中的曲目相對熟悉，這一點與許多高水平院校相反。形成這種狀況的主要原因除教師自身因素外，還與可供選擇的教材數(shù)量少有一定關系。

三、改善教材運用的措施

郝思震（2009）認為現(xiàn)用的鋼琴基礎教材內(nèi)容單一、陳舊不堪，缺乏先進性、科學性和針對性，無法給予不同能力和程度的學生最佳的學習效果。在多元文化共存的新疆南疆地區(qū)這樣的問題就更加凸顯。參照教育部《課程標準》提出的五個原則和重點，現(xiàn)將初步研究得出的教材運用方法按實施步驟羅列如下：

（一）整理資源合理分類

多元化選擇不等同于無篩選地任意選擇。通過觀察發(fā)現(xiàn)，南疆高師院校鋼琴教師普遍缺乏對教材整理和分類的能力，這些能力必須通過教師自身有意識的學習才能得到。首先，教師自身必須對各時期各流派鋼琴音樂的音響結(jié)構(gòu)有一個清晰的認識，包括音響概念的演變，和隨之而來的鍵盤技術(shù)的發(fā)展，例如：和聲的發(fā)展是如何從協(xié)和走向不協(xié)和？無調(diào)性音樂和序列音樂如何界定？鋼琴音樂是何時從“歌唱性”變?yōu)椤按驌粜浴?？琴?nèi)技術(shù)的出現(xiàn)和運用等。這有助于教師合理地按照程度和內(nèi)容對教材進行縱向分類。其次，教師應該對新疆以及內(nèi)地各民族音樂的調(diào)式、體裁和形式有系統(tǒng)的了解和認識，以便針對各民族學生橫向擬定多樣性鋼琴教材。這樣無疑會對循序漸進和因材施教的教學方式提供極大的便利。

（二）聯(lián)系課程精選教材

教材的運用在鋼琴教學中與其它學科有較大差別。李斯特、萊謝蒂茨基等鋼琴教育家運用傳統(tǒng)鋼琴教學“口傳心授”的教學模式獲得了巨大成就。這證明了鋼琴教學并不需要固定的單元式教材，這樣既能因地制宜地靈活應對不同個性和才能的學生，又能避免教學內(nèi)容的單一化和固定化，扼殺學生的個性發(fā)展。南疆高師院校音樂教育專業(yè)鋼琴教材設置幾乎不考慮與所開設相關課程之間的結(jié)構(gòu)關系，這樣就有違學院派教學的嚴謹性。因此，對照《視唱練耳》、《和聲》、《復調(diào)》和《曲式分析》等專業(yè)相關課程的教學內(nèi)容和進度計劃來合理選擇與之相適應的教材是精選教材的首要前提。

（三）結(jié)合實際注重實用

針對實際應用，選擇鋼琴教材對教學的效果和質(zhì)量起到?jīng)Q定性影響。練習曲的價值體現(xiàn)在其能否為各類體裁的音樂作品提供服務，為其打好基礎。南疆高師院?，F(xiàn)用鋼琴教材中的基本練習和練習曲幾乎都是針對西方傳統(tǒng)古典主義鋼琴音樂的作品而設定的，其功能也同樣是服務于那些作品。在歐洲和美國不少鋼琴教材中都加入了五聲調(diào)式練習等民族調(diào)式的音階、琶

音和和聲練習曲。實踐證明，這些極具針對性的練習對民族音樂調(diào)式音階和聲位置的熟悉大有裨益。

結(jié)合南疆地區(qū)高校音樂專業(yè)學生的實際情況，針對性的選擇能對所學樂曲有顯著實效的基本練習和練習曲是系統(tǒng)學習各類作品的必要途徑，是實現(xiàn)多元化鋼琴教材運用的基礎。

（四）分級教學合理結(jié)構(gòu)

教材的擬定，必須從教學對象的實際情況出發(fā)，鋼琴教學因人而異的特殊性決定了分級教學和與其相應的教材設定相對其它學科有更高的要求。首先，要設計一個鋼琴課分級教學大綱。教學大綱必須按學習階段分級嚴格分級，曲目范圍要有詳細的界定。借鑒武漢音樂學院和星海音樂學院音教系鋼琴分級教學大綱的經(jīng)驗，綜合各自優(yōu)點將教材中的曲目按學習階段分成4至8級，并注明相應學時。其次，要設定一種合理的考試方式。由于南疆高師鋼琴學生整體基礎較為薄弱，暫不能借鑒各大音樂學院音教系自選與抽考相結(jié)合的考試方式。現(xiàn)階段可以采用較全面但分不同時間段考核的考試模式，即既能全面考察學生能力水平，又是絕大多數(shù)學生有能力完成的考試方式。再次，要附上相應的評分標準。內(nèi)容包括各類考試占總分的百分比、評分檔次及計算方法（可參照星海音樂學院音教系成績計算方法）等。最后，附上輔助教材推薦目錄。

（五）多元兼容合理搭配

新疆南疆地區(qū)地方經(jīng)濟、文化、教育的發(fā)展現(xiàn)狀與我國其他地區(qū)有較明顯的差異，但也存在一些文化兼容性和地域普適性。筆者認為多元兼容的高師鋼琴教材搭配應遵循以下四個原則：

1、藝術(shù)性與思想性相結(jié)合

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》以“涵養(yǎng)美感、和諧身心、陶冶情操、健全人格”為課程的總目標。高師院校培養(yǎng)義務教育師資，理應參照此目標。

2、文化多樣性與一體性結(jié)合

要在南疆建立多元化音樂教育體系，實現(xiàn)跨文化交流應從多樣化教材建設入手。南疆民族音樂有著鮮明的民族特色，高師鋼琴教材的建設應在傳統(tǒng)教材的基礎上，針對不同民族和文化背景的學生輔以其母語文化的教材（純粹的新疆民族音樂鋼琴教材暫未被專門系統(tǒng)地大規(guī)模運用，適用性、代表性和藝術(shù)性等方面都未經(jīng)全面考察，故暫作輔助教材），貫徹多文化一體的教學模式。

3、科學性與真實性兼?zhèn)?/p>

民族音樂鋼琴教材的編寫不能閉門造車，必須基于大量真實可靠的田野調(diào)查所搜集的素材，并經(jīng)過高度嚴謹科學地再創(chuàng)作和編訂，以便還原民族文化的真實性。

4、切實保障現(xiàn)實性和可操作性

以教學計劃的設計、教學形式的組織、教學方法的選擇、教學活動的安排為出發(fā)點，充分考慮學校教學條件、教師教學水平、教師個人教學特點、學生能力水平和專業(yè)層次、教學失敗后的補救等。充分利用現(xiàn)有可用的教學資源，并預留一些教師發(fā)揮個人創(chuàng)造力的空間，實現(xiàn)教材選擇和搭配的理論與實踐最優(yōu)化。

（六）針對地域鼓勵自編

為將教學工作更緊密地結(jié)合當?shù)厝瞬判枨蠛途蜆I(yè)需求，我們對2011-2013屆南疆高師音樂學本科專業(yè)民族班畢業(yè)生從事與專業(yè)相關工作的就業(yè)人數(shù)按單位分類進行了統(tǒng)計（見表-1）。統(tǒng)計顯示，超過六成的畢業(yè)生從事中小學和學前教育工作，而教育對象幾乎都是少數(shù)民族的孩子，這些孩子從小接受民族文化熏陶，對其本民族音樂有先天的樂感，但對其它民族音樂的感覺相對遲鈍。這需要教師從其本民族音樂開始引導，使其逐漸接受多元音樂文化。而當?shù)孛褡逡魳蜂撉僮髌窋?shù)量不多，其中多數(shù)是取其民族音樂中的元素融合現(xiàn)代或漢民族鋼琴音樂的作曲技法寫成，并不符合當?shù)厝说膶徝狼槿ぁ＿@就需要我們對這些作品進行自創(chuàng)或改編。

要加強民族鋼琴音樂作品的自創(chuàng)和改編必須先有政策的引導。因此，建立完善的相關評價體系、獎勵機制及產(chǎn)權(quán)保護是前提條件，以便在政策機制下，激勵創(chuàng)作，保護權(quán)利，給予關懷，減少糾紛，從而達到提高當?shù)匾魳方逃?，促進文化的多元化發(fā)展，提升各民族文化認同感，使南疆社會更加和諧穩(wěn)定。

結(jié)語

總之，鋼琴對于我們來說是件純粹的“舶來品”，完全不接觸西方鋼琴作品，對鋼琴教學來說，是本末倒置的。倘若教學中摒棄了南疆當?shù)氐拿褡逡魳蜂撉僮髌?，既不能體現(xiàn)南疆高校音樂教育的特色，也不能順應南疆當?shù)氐纳鐣枨蟆?/p>

【參考文獻】

[1]朱斌. 從新課程標準的角度看高師鋼琴教材建設[J]. 交響. 2006（1）

[2]郝思震. 多元語境下我國高師鋼琴教材的發(fā)展[J]. 音樂探索. 2009（4）

[3]教育部. 全國學校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010年）

www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_163/200409/3155.html

要加強藝術(shù)課教材的建設和管理工作。4.各級各類學校藝術(shù)課的教師要積極探索、勇于改革教學內(nèi)容和教學方法。

課題組對南疆某高校音樂專業(yè)本科生2013-1014學年第一學期的期末鋼琴考試曲目進行了整群抽樣調(diào)查

參加評分的教師數(shù)為4人以下（含4人）時，則取總分的平均分為該生成績；評分教師為5—8人時，則去掉一個最高分和一個最低分再取平均分；評分教師為9—12人時，則去掉二個最高分和二個最低分再取平均分；評分教