獨立學(xué)院輔導(dǎo)員介入思政課教學(xué)提高工作效度初探

王蘭娟

【摘要】本文從探索輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)需求和大學(xué)生思政課自身建設(shè)發(fā)展需要角度出發(fā)探討?yīng)毩W(xué)院輔導(dǎo)員“介入“思政課教學(xué)的必要性和意義，并探討了“介入”的兩種模式及其帶來的優(yōu)勢。在總結(jié)紹興文理學(xué)院元培學(xué)院輔導(dǎo)員成功“介入”思政課做法和經(jīng)驗啟示基礎(chǔ)上，從輔導(dǎo)員——“介入者”的角度出發(fā)，提出了如何優(yōu)化此種“介入”模式的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 思政課 “介入”

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作重要的承擔(dān)者，其核心角色是“馬克思主義的傳播者”。思政課是馬克思主義理論課和思想品德課的簡稱，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。獨立學(xué)院輔導(dǎo)員同樣作為大學(xué)生思想政治教育的中堅力量，面對著獨立學(xué)院學(xué)生的特殊性、教師隊伍結(jié)構(gòu)性不平衡、數(shù)量不足等問題，獨立學(xué)院輔導(dǎo)員工作和思政課教學(xué)面臨更加艱巨的任務(wù)。借助獨立學(xué)院辦學(xué)模式和體制機(jī)制的靈活性，探索獨立學(xué)院輔導(dǎo)員通過“介入”到思政課的教學(xué)模式，在提高思政課教學(xué)效果的同時，提升輔導(dǎo)員工作內(nèi)涵和效度，則成為一個嶄新的話題。

一、“介入”模式產(chǎn)生的契機(jī)和必要性

1.輔導(dǎo)員專業(yè)化對思想政治教育理論素養(yǎng)提出需求。在輔導(dǎo)員從業(yè)眾多素質(zhì)和能力中，思想政治教育素質(zhì)是輔導(dǎo)員做好大學(xué)生思想政治教育的基本條件，是輔導(dǎo)員專業(yè)化的核心內(nèi)容。根據(jù)國家相關(guān)文件要求，輔導(dǎo)員的專業(yè)背景應(yīng)具有思想政治教育學(xué)科或馬克思主義理論一級學(xué)科下屬的二級學(xué)科及教育學(xué)心理學(xué)管理學(xué)法學(xué)等專業(yè)背景。然而，鑒于目前獨立學(xué)院迅猛發(fā)展的特點，如隨著獨立學(xué)院招生人數(shù)逐年增多， 對輔導(dǎo)員的需求激增， 輔導(dǎo)員進(jìn)口上參差不齊。在專業(yè)背景方面，許多輔導(dǎo)員是非“思想政治教育”專業(yè)的，沒有受過良好的思想政治教育心理學(xué)和教育學(xué)的訓(xùn)練，大多數(shù)輔導(dǎo)員思想政治理論修養(yǎng)普遍不能適應(yīng)高校大學(xué)生思想政治教育的要求。盡管他們對工作很有熱情， 但要想提高工作的成效是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 尤其當(dāng)學(xué)生涉及深層次一點的問題或疑惑出現(xiàn)， 他們顯得“有心無力”——難以判斷與把握學(xué)生的需求， 難以運(yùn)用各種教育策略和原則，并有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。需要有

2.“思政課”教學(xué)的針對性和課堂教學(xué)效果需要輔導(dǎo)員“介入”予以提高和鞏固。輔導(dǎo)員的思想政治教育行為和思政課的課堂教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的具體形式。但在各自領(lǐng)域，又相互區(qū)別，并同時具有優(yōu)勢和劣勢。思政課主要是通過開展思想政治理論課對大學(xué)生進(jìn)行抽象宏觀的思想觀點和立場方法教育，側(cè)重于在課堂上講授思想觀念政治規(guī)范和道德規(guī)則為主。輔導(dǎo)員是對大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活等方面的日常性管理和交流以及對大學(xué)生進(jìn)行必要思想教育?，F(xiàn)實中二者工作側(cè)重點存在差異，極易產(chǎn)生行為實踐的沖突和分離。輔導(dǎo)員的成功介入，可以彌補(bǔ)思政課“高高在上”、“脫離課本”、“紙上談兵”的缺陷，把思政課上得更生動，更接地氣。

因此，輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)、學(xué)生的需要和思政課教學(xué)的限制， “介入”模式應(yīng)需而生， 它可以很好的將三者和諧結(jié)合起來。輔導(dǎo)員“介入”思政課教學(xué)， 是提高輔導(dǎo)員思政教育素質(zhì)的工作要求， 也是“思政課”教學(xué)的重要補(bǔ)充。

二、輔導(dǎo)員“介入”思政課兩種模式探討

總體而言，獨立學(xué)院輔導(dǎo)員介入思政課，主要是指將輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)和其工作的內(nèi)容很好的結(jié)合起來。一般情況下，輔導(dǎo)員的“介入”可分以下幾種情況：

1.整體“介入”。具有思想政治教育專業(yè)背景的輔導(dǎo)員一般可采取“整體”介入的方式，即適量承擔(dān)思政課的課堂教學(xué)任務(wù)。采用主題講座等方式講授思政課，讓輔導(dǎo)員工作內(nèi)容走進(jìn)思政課，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，如開設(shè)“算賬課”，開展“感恩教育”、“養(yǎng)成文化教育”、“始業(yè)教育”、“職業(yè)教育”等主題講座形式豐富思政課理論教學(xué)，將理論與實踐相結(jié)合。同時，輔導(dǎo)員結(jié)合學(xué)生工作實際授思政課， 實施一定的課堂教學(xué)改革，使思政課的教學(xué)內(nèi)容與輔導(dǎo)員思政工作內(nèi)容真正做到性質(zhì)與內(nèi)容的結(jié)合，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，相互“走進(jìn)”各自的“課堂”。通過輔導(dǎo)員整體“介入”，讓教學(xué)與學(xué)生工作實際相得益彰， 這也是提高思政課授課質(zhì)量的一個很好的方法， 最終提高思想教育工作效果。

2.輔助“介入”。相對思政課教學(xué)，輔導(dǎo)員工作的思想教育的范圍和內(nèi)容比教學(xué)更加寬廣， 更加深入、更加具體。輔導(dǎo)員身處學(xué)生工作的第一線，能將思政課理論融于現(xiàn)實中， 可以達(dá)到教育學(xué)生的功效；同時，教學(xué)的時間安排也更具有操作性，時間和空間上都有伸縮性。通過開設(shè)第二課堂、第三課堂的方式來充實第一課堂的理論知識；挖掘第一課堂理論課的深層次內(nèi)涵，通過開設(shè)《形勢與政策》、《職業(yè)規(guī)劃》課程等作為思政理論課的補(bǔ)充和延伸，從而提高輔導(dǎo)員從事學(xué)生工作的效率。

三、輔導(dǎo)員“介入”思政課模式優(yōu)勢分析

1.提高思政理論課的課堂教學(xué)效果。輔導(dǎo)員“介入”思政課教學(xué)，可以在一定程度上解決教學(xué)過程中理論與實踐相脫節(jié)，師生情感關(guān)系疏遠(yuǎn)，教學(xué)院系之間和專兼職教師之間互動不足、合作缺失等現(xiàn)實問題。有效避免了思政課在思想政治教育方面的研究停留在空泛的理論探討，缺乏實際地調(diào)查研究和必要地實證性研究、呈現(xiàn)科研與實際教學(xué)不統(tǒng)一的狀況的出現(xiàn)。同時，兼任思政課的輔導(dǎo)員通過切實把握當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育工作當(dāng)中存在的亟需解決的問題，從而開展有針對性的研究，豐富自己的研究視野和領(lǐng)域，真正實現(xiàn)科研與實際的緊密結(jié)合。

2.提升大學(xué)生思想政治教育工作效度。輔導(dǎo)員是獨立學(xué)院育人工作的主力軍。輔導(dǎo)員介入思政課，有助于實現(xiàn)輔導(dǎo)員育人工作的優(yōu)勢互補(bǔ)。實現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育既重理論教育，又重生活養(yǎng)成；既重集中學(xué)習(xí)，又注重日常訓(xùn)練；既重學(xué)歷引導(dǎo)，又注重實踐陶冶。這種介入的方式實施大學(xué)生思想政治教育，既符合大學(xué)生的生活存在狀態(tài)，也符合大學(xué)的思想品德形成發(fā)展規(guī)律，將極大有利于提升輔導(dǎo)員學(xué)生工作的效度，提升輔導(dǎo)員的育人水平和效果。

3.促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍自身專業(yè)化建設(shè)。輔導(dǎo)員“介入”思政課的教學(xué)不僅是有利于教學(xué)和學(xué)生思想教育工作， 也是隊伍專業(yè)化建設(shè)一個非常有效的途徑和發(fā)展趨勢。輔導(dǎo)員“介入”思政課， 有利于促進(jìn)隊伍的專業(yè)化建設(shè)， 穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍。實施“介入”思政課模式， 輔導(dǎo)員自身可以往如德育講師、德育副教授、德育教授系列發(fā)展， 讓輔導(dǎo)員能清楚自己的未來發(fā)展方向， 從而提升工作動力和效果。

四、紹興文理學(xué)院元培學(xué)院的經(jīng)驗做法及啟示

紹興文理學(xué)院元培學(xué)院一所經(jīng)教育部確認(rèn)的本科獨立學(xué)院，辦學(xué)14年來，該院在實踐中深入貫徹中央16號文件精神，全面落實國家中長期教育規(guī)劃方針政策，始終堅持“育人為本、德育為先”理念，探索輔導(dǎo)員介入思政課方法，構(gòu)建思想政治理論課教師隊伍和輔導(dǎo)員隊伍聯(lián)動機(jī)制，實現(xiàn)理論指導(dǎo)與德育實踐“雙輪驅(qū)動”，全面提升了大學(xué)生思政理論課教學(xué)效果，開創(chuàng)了該院大學(xué)生思想政治教育工作的新格局。在引導(dǎo)輔導(dǎo)員成功介入大學(xué)生思政課方面，主要有以下幾點啟示：

1.抓好制度的頂層設(shè)計，構(gòu)建輔導(dǎo)員隊伍“介入“思政課的管理服務(wù)機(jī)制。元培學(xué)院在工作實踐中注重頂層設(shè)計和制度安排，在實際操作過程中，出臺《行政人員兼課管理辦法》，崗位設(shè)置聘任方面視輔導(dǎo)員為專業(yè)技術(shù)崗等，鼓勵輔導(dǎo)員承擔(dān)思政課教學(xué)任務(wù)。據(jù)統(tǒng)計，該院超過三分之一的輔導(dǎo)員在《馬克思主義基本原理》等四門教育部規(guī)定的必修課程教學(xué)中擔(dān)任任課教師；近90%的輔導(dǎo)員承擔(dān)《形勢與政策》、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生心理健康教育》等教學(xué)任務(wù)，成功地彌補(bǔ)了獨立學(xué)院在思政課方面專職專任師資隊伍的缺口。在思政課兼課的輔導(dǎo)員隊伍中，100%的輔導(dǎo)員取得了碩士學(xué)位。具體培訓(xùn)過程中，輔導(dǎo)員采取集體備課、輪訓(xùn)等方式，通過設(shè)立大學(xué)生思想政治教育、心理健康工作、學(xué)生事務(wù)工作、共青團(tuán)工作和創(chuàng)就業(yè)工作等研究團(tuán)隊等，推出輔導(dǎo)員思政系列院級教改課題和科研課題立項管理措施，進(jìn)一步提高了輔導(dǎo)員介入思政課的理論學(xué)術(shù)水平和課堂教學(xué)效果。

2.發(fā)揮輔導(dǎo)員優(yōu)勢，開拓大學(xué)生思想政治教育多元化和多渠道。元培學(xué)院輔導(dǎo)員介入思政課的方式，把思政理論大課堂變成輔導(dǎo)員課間聊天、課后交談、辦公室面談等微課堂，使學(xué)生掌握了在課堂上無法學(xué)到的東西。一對一、面對面的交流方式在促進(jìn)師生之間學(xué)術(shù)交流的同時，也促進(jìn)了師生之間的思想和感情交流。同時，獨立學(xué)院輔導(dǎo)員教師隊伍都十分年輕，平均年齡在30歲上下，容易根據(jù)網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)生特點，實行網(wǎng)下與網(wǎng)上兩個課堂相結(jié)合。輔導(dǎo)員通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、電子郵件、手機(jī)飛信、人人網(wǎng)、博客或微博、QQ或MSN與學(xué)生進(jìn)行跨時空的交流。網(wǎng)上交流不僅可以有針對性地解答學(xué)生的疑問，還能夠有效地消除師生之間的心理距離。

3.強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在第二課堂等課外活動中融入人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)生思想政治教育元素，突出培養(yǎng)應(yīng)用型、社會適應(yīng)型人才。元培學(xué)院在輔導(dǎo)員介入大學(xué)生思政課教學(xué)過程中，遵循“大眾化背景下”、“獨立學(xué)院”、“本科層次”的教育教學(xué)規(guī)范，以育人成長成才為目標(biāo)，堅持因材施教教育原則，堅持以行業(yè)為背景，以能力為導(dǎo)向，堅持與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)，系統(tǒng)構(gòu)建實踐教學(xué)體系，強(qiáng)化專業(yè)實踐能力培養(yǎng)；以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本位，著眼于學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建“全面、全員、全程”育人模式，注重學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的需要，加強(qiáng)學(xué)生感恩和責(zé)任意識、誠信道德、創(chuàng)就業(yè)能力、交往能力等身心素質(zhì)、人文素質(zhì)的培養(yǎng)。如指導(dǎo)學(xué)生開設(shè)了“創(chuàng)展模擬有限公司”，開展大學(xué)生“營銷節(jié)”等，與專業(yè)相關(guān)課堂的延伸，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)的針對性。

五、優(yōu)化措施

獨立學(xué)院輔導(dǎo)員介入思政課這種模式在育人成果及輔導(dǎo)員自身建設(shè)發(fā)展方面有很多優(yōu)勢，但這也對輔導(dǎo)員和思政課任課教師提出了更新的考驗、更高的挑戰(zhàn)。應(yīng)在以下幾方面進(jìn)行優(yōu)化：

1.提升輔導(dǎo)員思想政治理論水平。輔導(dǎo)員希望成功“介入”思政課提升工作效度，輔導(dǎo)員必須掌握思政課內(nèi)容，學(xué)習(xí)毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想等系統(tǒng)體系， 領(lǐng)悟其中所包含的關(guān)于世界觀、人生觀、價值觀等知識， 以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度， 率先垂范、言傳身教， 以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給大學(xué)生以潛移默化的影響。只有這樣， “介入”角色及工作成效才能真正實施到位， 在課堂及課堂之外， 把思想政治教育融入到大學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。

2.構(gòu)建輔導(dǎo)員隊伍與思政課教師隊伍聯(lián)動機(jī)制。實際操作中，除了輔導(dǎo)員主動介入思政課以外，還必須構(gòu)建輔導(dǎo)員隊伍與思政課教師隊伍的聯(lián)動機(jī)制。包括雙方互動交流機(jī)制，構(gòu)建輔導(dǎo)員與思政課教師之間常態(tài)化、多樣化的交流平臺，探索科研合作、工作會議等做法。獨立學(xué)院可以拓寬平臺，建立與輔導(dǎo)員介入思政課教學(xué)相對應(yīng)的思政課教師兼任輔導(dǎo)員、班主任，建立常規(guī)工作會議制度，打造科研合作團(tuán)隊等方式，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍與思政課教師的交流，從而提升輔導(dǎo)員自身的能力和素質(zhì)，提高學(xué)生工作的效度和水平。

3.打通輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)通道。思想政治教育素質(zhì)是輔導(dǎo)員做好大學(xué)生思想政治教育的基本條件，輔導(dǎo)員的一切工作都是圍繞思想政治教育工作而展開，因此它是輔導(dǎo)員專業(yè)化的核心內(nèi)容。通過積極打通輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)通道，讓輔導(dǎo)員安于自身崗位，明確人生發(fā)展方向，通過“介入”思政課方式，進(jìn)一步充實輔導(dǎo)員工作內(nèi)容，將有助于使得輔導(dǎo)員安居樂業(yè)，從而有助于獨立學(xué)院學(xué)生工作隊伍的穩(wěn)定和大學(xué)生思想政治教育工作的提升。

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