學(xué)習(xí)共同體在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

一、引言

隨著社會的發(fā)展，語言教學(xué)已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從以教師知識傳授為重點轉(zhuǎn)向以學(xué)生的參與和建構(gòu)知識為重點。在這個轉(zhuǎn)變過程中，人們開始關(guān)注小組學(xué)習(xí)或以任務(wù)為主的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)或者也稱學(xué)習(xí)共同體正是在這一背景下產(chǎn)生和發(fā)展的。高職學(xué)生普遍英語成績不夠理想，對英語課興趣不濃，部分學(xué)生甚至厭惡英語。為了改變這種狀況，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，進而改進英語教學(xué)質(zhì)量，決定嘗試在英語課堂構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。

二、理論基礎(chǔ)及特點

學(xué)習(xí)共同體（learning community）是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體，成員之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系。其理論基礎(chǔ)為社會建構(gòu)主義理論。社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)為主要策略，是與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識，它允許師生或?qū)W生彼此間共同的思考，問題的解決和作決定的過程，從這些過程中，學(xué)習(xí)者可得到新知識或概念。為了磋商意義或形成共識，學(xué)生就必須互相討論（Rogoff， 1990）。社會建構(gòu)學(xué)者的觀點非常支持討論學(xué)習(xí)過程，他們認為學(xué)生的想法若不經(jīng)由與別人合作，是很難形成或維持的，當(dāng)他們與別人互動，或與教師互動時，他們很自然就能建立概念，因為他們在交談時，共同創(chuàng)造出一個可論述的世界，和一個共同架構(gòu)，在其中可以產(chǎn)生溝通。分組合作是一個好的社會建構(gòu)教學(xué)指導(dǎo)環(huán)境，在其中個人和團體的動機可以促進學(xué)生對活動的參與及增進團體成員間行為的幫助。因此，合作學(xué)習(xí)被認為是一種教學(xué)策略，可增進學(xué)生的成就和認知的技巧。

根據(jù)DuFour， R. & R. Eaker（1998），學(xué)習(xí)共同體具備以下特點：（1）共同的任務(wù)，價值及目標；（2）共同探究；（3）合作的團隊；（4）行動導(dǎo)向和試驗法；（5）不斷改善。

三、研究問題及實施

（一）研究問題

主要研究下列三個問題：一是學(xué)習(xí)共同體是否能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣？二是學(xué)習(xí)共同體是否能提高學(xué)生的英語水平？三是學(xué)生對學(xué)習(xí)共同體的態(tài)度和看法如何？

（二）實驗設(shè)計

本實驗擬采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法。首先，通過前測，從高職一年級新生中選取兩個英語水平接近的班級，一個為實驗班，另一個為對照班。實驗班將采用學(xué)習(xí)共同體的方法，根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則將全班分成4-5人每組的小組，分組將盡量考慮學(xué)生的意愿，以保證合作學(xué)習(xí)的順利進行。而另一個班則仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂中不采用協(xié)作性課堂學(xué)習(xí)小組，即不采用學(xué)習(xí)共同體，仍以個體學(xué)習(xí)為主。經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，以B級成績?yōu)橐罁?jù)，對所取得的數(shù)據(jù)采用SPSS12.0軟件包進行統(tǒng)計分析，看兩個班的的學(xué)習(xí)成績是否有差異。而學(xué)習(xí)共同體是否能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生對學(xué)習(xí)共同體的態(tài)度和看法則將通過問卷調(diào)查及訪談的方式得出結(jié)論。

（三）實施方法

1、寫作

實驗班將采用小組合作寫作的方法，小組成員在寫作前先進行討論，確定寫作重點，然后各自進行寫作，完成后由組內(nèi)其它成員提出修改意見，經(jīng)過修改，定稿上交。同時，小組內(nèi)選出一篇代表小組最高水平的文章，作為本小組的成果在班級習(xí)作園地中交流并打分。

2、閱讀

教師事先布置閱讀任務(wù)，通常是某一段落的理解、翻譯及單詞短語的應(yīng)用掌握，或是根據(jù)文章回答相應(yīng)問題等，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的成員互相討論，協(xié)商，取得一致意見后，根據(jù)任務(wù)要求由一人或數(shù)人代表本組發(fā)表意見，教師根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)給該學(xué)習(xí)共同體打分，作為學(xué)生的平時成績。小組成員必須輪流代表本學(xué)習(xí)共同體發(fā)表意見，每人機會均等。

3、口語

口語通常是學(xué)生對某些話題所作的展示，對一些熱點問題的討論及根據(jù)情景編寫對話并表演，任務(wù)通常都由教師事先布置，經(jīng)過學(xué)習(xí)共同體的充分討論、集思廣議，并在小組內(nèi)演習(xí)熟練后，上臺發(fā)表本組意見或表演。

四、結(jié)果分析

（一）定量分析

對于第二個研究問題：學(xué)習(xí)共同體是否能提高學(xué)生的英語水平？通過對控制班和實驗班后測平均分（B級成績）的獨立樣本T檢驗比較，P值為.006，小于.01，表明兩個班的平均成績有顯著性差異，實驗班的成績明顯高于控制班的成績，說明學(xué)習(xí)共同體的模式能提高學(xué)生的英語成績。

（二）定性分析

對于第一個研究問題學(xué)習(xí)共同體是否能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和第三個研究問題學(xué)生對學(xué)習(xí)共同體的態(tài)度和看法，問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果如下：多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)共同體持積極的態(tài)度，他們歡迎用小組合作法來教學(xué)，認為小組合作能減輕學(xué)習(xí)壓力，提高興趣，從而提高學(xué)習(xí)水平，而且，多數(shù)人認為學(xué)習(xí)共同體有助于相互了解，建立良好的人際關(guān)系。上述結(jié)果也能從開放式問題“談?wù)勀銓W(xué)習(xí)共同體的看法（包括優(yōu)點、缺點及你的建議）”得到證實，多數(shù)學(xué)生，特別是英語成績較弱的學(xué)生，對學(xué)習(xí)共同體都持積極態(tài)度，認為學(xué)習(xí)共同體有助于他們從同組英語成績較好的同學(xué)身上學(xué)到很多；而幾乎所有學(xué)生都承認學(xué)習(xí)共同體有助于同學(xué)之間相互了解，相互幫助。

五、結(jié)語

本實驗表明學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式有助于減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能總體上提高學(xué)生的英語成績，學(xué)生對學(xué)習(xí)共同體的態(tài)度總體是積極的并且歡迎在英語課堂上采用該模式。

【參考文獻】

[1]Brower， A.M. & Dettinger， K. （1998） What is a learning community？ Towards a comprehensive model. About Campus， （Nov/Dec）， 15-21.

[2]Smith， B. L. （1993）. Creating Learning Communities. Liberal Education， 79（4）， 32-39.

作者簡介：楊欣，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為英語教育教學(xué)。