快樂(lè)學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

師萍

【摘要】英語(yǔ)詞匯屬于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)中的一個(gè)方面，同時(shí)也是形成語(yǔ)言的基礎(chǔ)材料。本文通過(guò)了解高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，分析當(dāng)前的高中英語(yǔ)詞匯教育中主要存在的問(wèn)題，并且探討如何提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 內(nèi)容 問(wèn)題 策略

詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)篇理解和表達(dá)的基礎(chǔ)，高中生只有掌握了足夠數(shù)量的英語(yǔ)詞匯，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力才會(huì)有所發(fā)展。“學(xué)會(huì)使用”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要能夠在真實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)的詞匯傳遞信息和交流情感等。高中階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞匯基礎(chǔ)，但是還需要學(xué)習(xí)更多的詞匯，以便提高英語(yǔ)語(yǔ)言的使用和實(shí)用能力。

1、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1忽視語(yǔ)音知識(shí)，音形義分開(kāi)

一般語(yǔ)音知識(shí)在初中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，但是有些學(xué)校的初中班級(jí)并沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)音，有的同學(xué)甚至是對(duì)基礎(chǔ)的48個(gè)音標(biāo)和單詞的拼讀規(guī)則了解不清。教師在教學(xué)過(guò)程中只是一味的自己讀，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的跟著學(xué)生讀，加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩或者是放棄的想法。

1.2脫離語(yǔ)境，英漢互譯

高中英語(yǔ)詞匯中有很多的同形異義詞，在不同的語(yǔ)境中所表達(dá)的意義和用法可能完全不同。但是教師在講解新的單詞時(shí)往往只是照著單詞表講解，將單詞作為個(gè)體脫離了語(yǔ)境。為此學(xué)生記住的也只是單詞的表面漢語(yǔ)意思，但是對(duì)詞匯產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的文化背景不熟悉。

1.3缺乏研究，目標(biāo)不明

按照高中英語(yǔ)教師教學(xué)用書(shū)說(shuō)明，?？荚~要下功夫、花時(shí)間、并想辦法熟練記憶；不?？嫉脑~或者是不太?？嫉脑~要分步驟的掌握等。但是教師在講解詞匯的過(guò)程中一股腦的全部灌輸給學(xué)生，一方面加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵抗和厭煩情緒，學(xué)習(xí)效率不高，

2、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略與方法

2.1教師認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性

（1）直觀呈現(xiàn)法

在學(xué)習(xí)一些事物的名稱(chēng)或者是科技詞匯時(shí)，采用直觀呈現(xiàn)法能夠加深學(xué)生的印象，有助于詞匯的長(zhǎng)時(shí)間記憶。比如教subway 、castle等詞時(shí)，配上圖片和發(fā)音，學(xué)生能夠更快的記憶；在教一些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)時(shí)，比如“press”，教師一邊講解一邊比劃動(dòng)作，更有助于學(xué)生的記憶。

（2）詞義闡釋法

將詞匯表中的一些常見(jiàn)的高頻詞匯進(jìn)行歸納總結(jié)和分類(lèi)，能夠提高學(xué)生記憶的效率。比如將一些表達(dá)“導(dǎo)致”意思的詞匯進(jìn)行總結(jié)：contribute to 、lead to、result in……；將表達(dá)“決定”或者是“希望”時(shí)常用的一些詞匯是：decide to do 、hope to do。

（3）在語(yǔ)境中學(xué)單詞

詞匯的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)境，在上下文具體的語(yǔ)境中常常是可以猜測(cè)出詞義的。具體方法可以是：通過(guò)上下文里的同義詞或者近義詞；利用上下文單詞之間的指代關(guān)系；在講解單詞的過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想的方法加強(qiáng)詞匯的記憶。

2.2提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

（1）從教師層面講

教師的講課風(fēng)格對(duì)學(xué)生有著深刻的影響，如果學(xué)生喜歡這個(gè)教師，那么就會(huì)延伸到喜歡該教師的這門(mén)課程。為此教師在上課的過(guò)程中應(yīng)該注意自己的講課風(fēng)格，必須是和藹可親和積極向上的態(tài)度，做到思想與行動(dòng)相統(tǒng)一。那么學(xué)生在教師潛移默化的影響下也會(huì)慢慢的模仿，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程將會(huì)產(chǎn)生很大的動(dòng)力。

（2）多媒體的使用

對(duì)于新鮮的事物每個(gè)人都懷有一顆好奇心，學(xué)生也不例外。為此充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w輔助教學(xué)。比如制作一些課件或者視頻，將一些枯燥乏味的理論知識(shí)通過(guò)聲音或者是動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了對(duì)詞匯的記憶。

（3）多開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)課

開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)課，比如做連詞游戲或者猜謎語(yǔ)等，能夠幫助學(xué)生在一種愉快的氛圍中就將單詞記住了。而且在做活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦的習(xí)慣和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，搞好詞匯復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果

（1）利用閱讀材料在語(yǔ)篇中進(jìn)行詞匯教學(xué)

教科書(shū)或者是練習(xí)常用的閱讀材料中會(huì)出現(xiàn)一些高頻詞匯或者是常考詞等，教師在講解的過(guò)程中應(yīng)該首先讓學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境猜詞義，然后再給出詞的音標(biāo)，最后結(jié)合文章適當(dāng)?shù)呐e例，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中“音、形、義”等都接觸到了。

（2）利用詞構(gòu)法進(jìn)行新詞匯教學(xué)

需要記憶的單詞量很大，如果學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法記憶單詞將會(huì)節(jié)省很多的時(shí)間，提高記憶單詞的效率。構(gòu)詞法主要包括派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法等比如前綴-un/-in/-im等一般只改變了詞義而不改變?cè)~性。教師幫助學(xué)生一起總結(jié)，在記憶這類(lèi)單詞時(shí)就會(huì)很快了。

3、總結(jié)

詞匯量的多少直接決定了學(xué)生的英語(yǔ)水平的高低，但是傳統(tǒng)意義上的死記硬背的單詞記憶法不僅給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，而且促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭煩心理。為此教師應(yīng)該找出有效的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而使學(xué)生能夠在快樂(lè)的環(huán)境下記憶單詞。文章中提出了三種解決方法，希望能夠?qū)Ω咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)工作者起到一定的幫助作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 左霞.淺談如何利用多媒體讓中職教學(xué)快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2012，17（11）：67-68

[2] 程小燕.淺談激勵(lì)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 [J].軟件教育現(xiàn)代化，2013，17（9）：68-69

[3] 林英雅.淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性[J].讀寫(xiě)算，2014，17（6）：67-68