如何挖掘高中生解決生物習(xí)題的潛能

閆元

摘要：鋪天蓋地的習(xí)題是高三學(xué)生的“食糧”，很好地挖掘習(xí)題的潛能會讓學(xué)生做題事半功倍。本文從挖掘習(xí)題的考查方式、變式處理、一題多解、語言規(guī)范和靈活應(yīng)用五方面進行了詳細論述，旨在教會學(xué)生做好對習(xí)題的分析和利用，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中生；解決生物習(xí)題；挖掘潛能

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711(2014)06-0020

新課程改革不僅是課程的改革，更是教法的改革，“傳道、授業(yè)、解惑”的教師主體已成為過去，迎來的是“自主、合作、探究”的學(xué)生主體教學(xué)理念。高一、高二階段，學(xué)生面對的是新鮮的知識，充滿學(xué)習(xí)和探究的欲望，然而，臨近高考的高三學(xué)生，重心已然移向如何在高考中取得滿意的成績。那我們應(yīng)如何再次實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在時間緊、任務(wù)重、壓力大的狀態(tài)下高效、輕松并快樂地學(xué)習(xí)呢？

筆者認為，如果高三學(xué)生能合理利用習(xí)題，挖掘出習(xí)題的內(nèi)在潛能，那么他們就會對學(xué)習(xí)有成就感，應(yīng)對高考也會游刃有余。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談幾點挖掘生物習(xí)題潛能的看法。

一、挖掘習(xí)題考查方式的靈活性，讓學(xué)生多角度熟悉基礎(chǔ)知識

在教學(xué)過程中，很多學(xué)生面對試題找不到與已學(xué)知識的連接點。究其原因，筆者認為，首先，學(xué)生對基礎(chǔ)知識不太熟悉，或者理解不到位；其次，學(xué)生不了解相應(yīng)知識點經(jīng)常以什么方式進行考查。這就要求我們要在基礎(chǔ)知識落實的同時培養(yǎng)學(xué)生挖掘知識點考查方式的能力。此外，資料上的習(xí)題很多，其考查方式往往不是唯一的，我們可以針對同一內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，深入挖掘其內(nèi)蘊性，由淺入深，延伸結(jié)論，把學(xué)生的思維引向?qū)A(chǔ)知識的落實和對考查方式的研究中。

二、挖掘習(xí)題的可變性，落實學(xué)生易錯易混知識點

布魯納說：“探索是教學(xué)的生命線?！痹谧鲱}過程中，學(xué)生很容易將某些看起來類似的題目混淆，不能清楚地區(qū)分而導(dǎo)致多次失分。要解決這個問題，我們在訓(xùn)練過程中就要注意挖掘習(xí)題中的可變點，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生易錯的內(nèi)容添加進去，或者讓學(xué)生改編習(xí)題，以變式題的形式進行落實。遺傳習(xí)題是學(xué)生的難點，很多學(xué)生甚至放棄解決。為了幫助學(xué)生突破這一難點，筆者采用了一題多變的方法進行復(fù)習(xí)。

例題：人眼的虹膜有褐色和藍色兩種，控制這對相對性狀的基因(A、a)位于常染色體上，褐色是由顯性基因控制的，藍色是由隱性基因控制的。已知一個藍眼男人與一個褐眼女人(這個女人的母親是藍眼)結(jié)婚，這對夫婦生下藍眼女孩的可能性是。

給出這道題后，讓學(xué)生根據(jù)自己了解的和曾經(jīng)錯過的題型進行改編，最后得到了很好的效果?，F(xiàn)將學(xué)生改編幾個典型例子列舉如下：

1. 已知一個藍眼男人與一個褐眼女人(她有一個藍眼的哥哥，且雙親均為褐眼)結(jié)婚，這對夫婦生下藍眼女孩的可能性是

。

2. 已知某男人與一個褐眼女人(她的母親是藍眼)結(jié)婚生下一個藍眼女孩，求該男子的表現(xiàn)型及基因組成。

3. 人群中每100個人中有1個藍眼，已知一個褐眼男人與一個藍眼女人結(jié)婚，這對夫婦生下藍眼女孩的可能性是。

4. 已知一個藍眼男人與一個褐眼女人(她的母親是藍眼結(jié)婚，這對夫婦生下一對異卵雙胞胎女孩。請問：

(1)兩個女孩均為褐眼的概率是多少？

(2)兩個女孩分別為一藍一褐的概率是多少？

上述變式習(xí)題基本涵蓋了與 “分離規(guī)律”概率計算有關(guān)的各種題型，通過訓(xùn)練，學(xué)生既鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，又掌握了各種題型的特點及解答技巧，同時還避免了因題海戰(zhàn)術(shù)帶來的學(xué)習(xí)負擔(dān)，更重要的是使學(xué)生處于一種愉悅的探索歷程中，讓學(xué)生的所學(xué)所知橫向溝通、縱向加深，使學(xué)生根據(jù)新情況及時調(diào)整和完善原先的思維方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、變通性和應(yīng)變能力。

三、挖掘習(xí)題解法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散能力

習(xí)題解法的多樣性，不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法中的佼佼者，在我們生物課程中同樣是值得提倡的好方法。由于學(xué)生對知識的理解能力和熟練程度不同，所以解題的思路和方法也存在多樣性，了解習(xí)題解法的多樣性，有利于我們更加有效地進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考同一問題的能力。在必修二《遺傳與進化》遺傳概率的計算、細胞分裂圖像的識別、DNA分子結(jié)構(gòu)、DNA分子復(fù)制、基因的表達以及基因頻率的計算等習(xí)題的解決過程中，筆者充分利用以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，讓學(xué)生各抒己見，這種方法不僅解決了學(xué)生存在的個性問題，更重要的是鍛煉了學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。

總之，讓學(xué)生學(xué)會一題多解，有利于啟迪思維，開闊視野，全方位思考問題、分析問題；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和解題技巧。

四、挖掘習(xí)題答案語言組織的規(guī)范性，減少學(xué)生不必要的失分

近年來，生物高考的非選擇題對學(xué)生“語言組織能力”的考核呈普遍上升的趨勢，集中體現(xiàn)在要求“解釋原因”、“描述現(xiàn)象、歸納結(jié)論”和“設(shè)計步驟”等。閱卷教師透過學(xué)生的答案不僅可以考查出學(xué)生對學(xué)科知識的理解和掌握情況，而且還能清晰地看出學(xué)生的組織語言的能力，審視出學(xué)生思維過程及科學(xué)的思維品質(zhì)。因而，可以這樣說，對學(xué)生的“語言組織能力”的考查恰恰是“文、理”學(xué)科整合的典型例證。所以，我們平時在學(xué)生完成書寫之后，一定要將規(guī)范的正確答案呈現(xiàn)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)該答的知識點和語言的規(guī)范組織。

另外，還要注意敘述中盡量用規(guī)范的實驗術(shù)語，不能用俗語口語，如：“生長狀況相似的”不能說成“長得一樣的”，“蓋玻片”不能說是“薄的玻璃片”，“等量的”不宜說成“一樣多的”，“振蕩”不宜說成“晃動”、“搖動”，“不變藍”不等于“無色”或“沒有顏色變化”，“褪色”說成“無色”，“不變”不能說成“無現(xiàn)象”等等。

五、挖掘習(xí)題與實際生活的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力

生物與我們的生活息息相關(guān)，高考對學(xué)生思維的考查離不開與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，只有在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注與實際(下轉(zhuǎn)第31頁)(上接第20頁)的聯(lián)系，才能在高考中得心應(yīng)手。我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的習(xí)題無論從形式到內(nèi)容習(xí)題都應(yīng)與時俱進，不斷有新信息、新材料充實題目，也要經(jīng)常以新課標要求擴充習(xí)題。一些單科卷的高考題中甚至出現(xiàn)了開放型、探究性習(xí)題，開闊了學(xué)生的思維空間和想象力，讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)真正可以與社會生產(chǎn)生活接軌，不能做“理論的巨人，實踐的矮子”。

例如，在“光合作用和呼吸作用”的復(fù)習(xí)中，我們可適當(dāng)聯(lián)系：農(nóng)作物栽培、糧食貯藏、果蔬貯藏、劇烈運動后肌肉酸疼。而涉及到“生物與環(huán)境”，我們還能討論：赤潮、富營養(yǎng)化、酸雨、光化學(xué)煙霧、沙塵暴、溫室效應(yīng)、生物防治、生態(tài)農(nóng)業(yè)等。

在高中生物課程中，各個章節(jié)都會與生產(chǎn)實踐相聯(lián)系，我們應(yīng)該適時啟發(fā)學(xué)生思考，這樣，不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還很好地落實了我們的教學(xué)目標。

六、挖掘習(xí)題蘊涵的教育性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

習(xí)題的教育性體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，錘煉知難而上、不斷進取的意志品質(zhì)。

比如：當(dāng)我們問到“你這道題為什么做錯了？”很多學(xué)生會回答到：“我沒看見……”、“我把……看成了……”、“我以為是……”、“我算錯了”……這些看似理由的回答實質(zhì)上是學(xué)生做事不認真的表現(xiàn)。還有一種普遍現(xiàn)象：絕大多數(shù)學(xué)生不做與實驗步驟書寫有關(guān)的習(xí)題，總是一片空白。這是為什么呢？經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生是根本不會寫；一部分學(xué)生是知道大概框架，但覺得寫不全所以不寫，最終等到教師講解時抄上完整答案(占多數(shù))；還有一部分學(xué)生是會寫，但覺得字太多太麻煩，最后因不想寫而空白。這種現(xiàn)象說明一大部分學(xué)生存在懶惰和躲避錯誤的習(xí)慣。此外，對于題干中科學(xué)發(fā)展史的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生往往一閃而過，導(dǎo)致審題不清而失分。

總之，教師在習(xí)題教學(xué)和訓(xùn)練過程中應(yīng)積極滲透對學(xué)生的科學(xué)、人文素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

當(dāng)然，筆者以上幾方面對習(xí)題潛能挖掘的看法并不是孤立的，而應(yīng)相互滲透、有機結(jié)合，“不思則近，深思則遠，遠思則寬”。

教師不是匠人，但要匠心獨運，“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則一生受用無窮”。習(xí)題是學(xué)生鞏固知識的有效途徑和豐富素材，給學(xué)生提供了廣闊的天地，只有通過有目的地鉆研、挖掘，有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的應(yīng)試水平和自身素質(zhì)，才能成為社會需要的人才！