整體教學(xué)策略在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

陳美玲

摘要：本文根據(jù)21世紀(jì)所需的人才觀，依照整體教學(xué)的理念，從宏觀上對(duì)整體教學(xué)進(jìn)行解剖，討論了把握教材、瞄準(zhǔn)課標(biāo)、掌握教法等方面對(duì)整體教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：整體教學(xué)；把握教材；瞄準(zhǔn)課標(biāo)；掌握教法；策略研究

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0011

整體意識(shí)體現(xiàn)著辯證思維的特性，對(duì)形成觀察問(wèn)題全局化、思維方式科學(xué)化等素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。為此，筆者根據(jù)調(diào)查、下鄉(xiāng)調(diào)研、案例分析、結(jié)合課例研究，談?wù)勅绾胃愫糜⒄Z(yǔ)整體教學(xué)。

一、整體教學(xué)的意義

整體意識(shí)、大局觀念是21世紀(jì)人才素質(zhì)構(gòu)成的一個(gè)重要方面，良好的大局觀念是思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)健康發(fā)展的主要標(biāo)志之一，現(xiàn)代人才觀摒棄那種只顧眼前不顧將來(lái)，只抓一點(diǎn)不及其余，只看局部不管整體的狹隘的局部意識(shí)和觀念?，F(xiàn)代教育必須培養(yǎng)現(xiàn)代人，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，達(dá)到我們所培養(yǎng)的目標(biāo)。而語(yǔ)言首先應(yīng)該是一個(gè)整體，它不是簡(jiǎn)單的詞匯的相加，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法離開(kāi)了語(yǔ)言的整體并不存在什么意義。所以，在外語(yǔ)教學(xué)中，不應(yīng)該簡(jiǎn)單地把語(yǔ)言這個(gè)整體分解為語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，而應(yīng)該把它們有機(jī)地聯(lián)合在一起，因此外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從整體入手。無(wú)論年級(jí)高低、內(nèi)容深淺、對(duì)話或閱讀文章，都必須著眼于整篇，從整體入手，經(jīng)過(guò)必要的詞匯、句子、段落的理解和感悟，最后落實(shí)在篇章上去欣賞、去運(yùn)用。

二、整體教學(xué)的實(shí)施

1. 理清教材，打好基礎(chǔ)

英語(yǔ)教材是教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的綜合材料。深入開(kāi)展教材分析，把握教材的設(shè)計(jì)理念，熟悉教材的編排特點(diǎn)，掌握教材所提供的資源，全面了解教學(xué)內(nèi)容是教師打好整體教學(xué)的基礎(chǔ)。據(jù)了解，目前很少有教師在教學(xué)前與學(xué)生一同分析本套書的整體材料與內(nèi)容要求并告訴學(xué)生，只是一味地拿起書本就馬上教授本單元某課時(shí)的課。作為教師，我們應(yīng)該如何對(duì)教材整體感知呢？葉圣陶先生說(shuō)得好，學(xué)習(xí)課文的第一步應(yīng)該是“通讀全文”、“知道文章大概”，也就是我們要使用這套教材，得先弄清這套教材編排的對(duì)象，了解基本的傾向，理清教材的整體思路，鳥(niǎo)瞰式地把握教材內(nèi)容，才能為今后教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2. 定準(zhǔn)目標(biāo)，掃清障礙

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信，保證課程的整體性、靈活性和開(kāi)放性。

德國(guó)哲學(xué)家——康德說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有目標(biāo)而生活，恰如沒(méi)有羅盤而航行”。 一個(gè)教師若每節(jié)課課前能告知學(xué)生，這節(jié)課所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)后要達(dá)到什么程度？要掌握到什么？這樣學(xué)生就能目標(biāo)明確、有的放矢地學(xué)習(xí)。如：有位教師在上八年級(jí)下冊(cè)Unit7 Topic 1 Section B時(shí)，在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)呈現(xiàn)本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)理解和掌握部分表示國(guó)家的adj.和n.如：Greek...理解部分表示食物的n. 如：curry...以及了解不同國(guó)家的不同飲食文化等，(2)掌握句型A.What would you like...? B. I think /believe (that)...C.-Where do you think ...?-I think/ guess that...(3)掌握that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句等等。

而接下來(lái)的教學(xué)，該教師都圍繞這些目標(biāo)設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，如：讓學(xué)生聽(tīng)著課文中的內(nèi)容去完成教師制作的食物名詞卡片與不同國(guó)家的形容詞卡片配套的練習(xí)，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)，輕松自如地掌握那些枯燥無(wú)味的表示國(guó)家的名詞和形容詞……而有的教師，常常用很多時(shí)間去處理學(xué)生的作業(yè)、試卷，去研究每堂課的具體教學(xué)過(guò)程，卻很少花時(shí)間去研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)。這是一個(gè)教師最容易犯也最不該犯的錯(cuò)誤。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果。目標(biāo)中規(guī)定要求的東西是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂，也是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

所以，我們教師在學(xué)習(xí)本教材之前，可先從整體上了解教材內(nèi)容，然后明確學(xué)習(xí)的總目標(biāo)、單元目標(biāo)，并根據(jù)單元主題內(nèi)容整合三維目標(biāo)，方能定準(zhǔn)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。筆者根據(jù)下鄉(xiāng)聽(tīng)課或與一線教師交談發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)一部分教師拋開(kāi)《課標(biāo)》，盲目備課、上課。有時(shí)只是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查粗略定了目標(biāo)。如：有位教師在教《仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)》Unit 3 Topic3 Section B時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)詞匯 agree，scene，so-so，pleasant...(2)句型：What were you doing last night?Wasnt the scene beautiful?...；(3)過(guò)去進(jìn)行時(shí)，(4)提高聽(tīng)力訓(xùn)練水平等。這些教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)不一，沒(méi)有層次性。其實(shí)，我們可以從兩方面做簡(jiǎn)單剖析：從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)(1)中，詞匯學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)可以分為幾個(gè)層面，如認(rèn)知、聽(tīng)懂、拼寫、理解、運(yùn)用等。同樣，在(4)中提高聽(tīng)力訓(xùn)練的水準(zhǔn)到底是什么，是關(guān)于哪個(gè)方面的聽(tīng)力內(nèi)容，層次如何并不明確。從學(xué)習(xí)者角度來(lái)說(shuō)，都存在學(xué)習(xí)能力程度不等的學(xué)生，但此目標(biāo)沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)要達(dá)到的水平做出任何分層要求，勢(shì)必會(huì)造成教無(wú)所依、學(xué)無(wú)所從、學(xué)后無(wú)法檢測(cè)的混亂局面。其實(shí)教師在每次備課時(shí)，案邊放著《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，不時(shí)翻閱對(duì)照，從宏觀到微觀全面領(lǐng)會(huì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想、原則及教學(xué)建議，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方式，制定出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，使師生在教學(xué)過(guò)程中真正獲得整體感知的美感和領(lǐng)略整體意識(shí)、大局觀念的風(fēng)范，掃清學(xué)習(xí)過(guò)程中零碎的絆腳石。

3. 圍繞主題，突破焦點(diǎn)

在英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師想讓學(xué)生多學(xué)點(diǎn)東西而追求面面俱到，不漏掉任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生分不清重點(diǎn)和難點(diǎn)，所有知識(shí)點(diǎn)都囫圇吞棗，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和掌握的重難點(diǎn)都沒(méi)能實(shí)現(xiàn)和掌握，從而使學(xué)生的精力和時(shí)間“誤入岐途”，沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果。

圍繞主題，強(qiáng)調(diào)整合，注重創(chuàng)新，是英語(yǔ)整體教學(xué)的重中之重。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重發(fā)揮整合優(yōu)勢(shì)，單元預(yù)習(xí)課中對(duì)本單元的單詞、短語(yǔ)及對(duì)話和短篇的相關(guān)背景了解掌握后，再?gòu)膯卧辉掝}中找出一兩個(gè)section中的對(duì)話或短文來(lái)精讀并把它作為自學(xué)的指路篇，指導(dǎo)學(xué)生讀懂讀精，然后帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用相同的方法把余下的篇目作為學(xué)生略讀、自讀的篇目。例如：有位教師把《仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)》Unit 3Topic3 中的Section C作為該話題的精讀，通過(guò)圍繞本單元本話題的主要語(yǔ)法項(xiàng)目“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”和主要功能用語(yǔ)“贊同和不贊同“話題，展開(kāi)一系列師生問(wèn)答進(jìn)行教學(xué)。如：-What were they doing? They were watching TV about the story《The Little Match Girl 》.-How do you think about the story? -I think the story is...-I agree./ I agree with you. /No, I dont think so. I think it is ...-Isnt it interesting?-No, I dont think so. I think it is just so-so. I think the girl is poor. -you are quite right...等等。

這樣，教師很自然地結(jié)合本話題的語(yǔ)法、語(yǔ)用功能讓學(xué)生學(xué)清、學(xué)透Section C的這篇英文故事《The Little Match Girl 》，而且把其他相關(guān)知識(shí)迎刃而解。特別是在這節(jié)課的讀中(While-reading)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看故事的動(dòng)畫視頻對(duì)故事情節(jié)整體感知，接著讓學(xué)生聽(tīng)故事想象故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)故事情節(jié)發(fā)展的能力，并在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯dark, in a low voice, disappear, flames,而后讓學(xué)生Read the story quickly , mark the key sentences and answer the questions.其中問(wèn)題包含：when? Where?who?what?why?引導(dǎo)學(xué)生采用尋讀策略提取“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和起因” 掌握故事記敘文的關(guān)鍵要素，同時(shí)在讀后(Post-reading)活動(dòng)中，該教師讓學(xué)生Tell the story to Nancy according to the key words in English.這對(duì)本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成做了一個(gè)有效檢測(cè)，真正讓所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)不單就是為了儲(chǔ)備而是把它運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐中，提高了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，達(dá)到整體教學(xué)效果的最大化，使學(xué)生在紛繁的材料中能理清脈絡(luò)、分清主次，在眾多的現(xiàn)象中能看出本質(zhì)、把握實(shí)質(zhì)，在復(fù)雜的事件中能抓住主旨，體悟思想，突破整體教學(xué)的焦點(diǎn)，體現(xiàn)精彩。

4. 巧妙切入，促進(jìn)發(fā)展

俗話說(shuō)： “好的開(kāi)端是成功的一半”。一部好的電影，必然有一個(gè)精彩的序幕，一節(jié)好課也必須有一個(gè)巧妙的導(dǎo)入。巧妙的導(dǎo)語(yǔ)可以催化觸動(dòng)學(xué)生的心弦，安定學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能迅速了解本節(jié)課要講什么內(nèi)容、達(dá)到什么目的、有什么要求……從而能使學(xué)生全身心地投入課堂，走進(jìn)學(xué)習(xí)情境。所以，課的起始階段能讓學(xué)生抓住整體感知，理清思路是整體教學(xué)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

總之，教師要改變課堂教學(xué)觀念，從“知識(shí)課堂”轉(zhuǎn)向“生命課堂”，不僅僅是為了知識(shí)而教學(xué)，更是為了人的發(fā)展而教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，不斷運(yùn)用整體教學(xué)策略，讓學(xué)生感悟整體意識(shí)，領(lǐng)略全局觀念，以此促進(jìn)生命體適應(yīng)未來(lái)需求。讓教師們真正培養(yǎng)出有思想、有理念、有追求、有遠(yuǎn)見(jiàn)又能顧全大局的新人才。