創(chuàng)設(shè)情境 搭建平臺

蔡乃康

摘要：問題是教學(xué)過程的中心和關(guān)鍵，教師要充分利用各種教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的、合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維，讓其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐簡述了對問題情境的意義、遵循原則的初步認識以及采取的一些做法。

關(guān)鍵詞：問題情境；創(chuàng)設(shè)；意義；原則；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0006

心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度的有效作用?！毙睦韺W(xué)研究表明，當學(xué)生置身于主動教學(xué)情境時，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)需要。課堂教學(xué)實踐也表明，只有當學(xué)生被設(shè)計的課堂情境所感染，或思維進入預(yù)定的問題情境之中時，才能取得預(yù)期的效果。學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，就會注意力集中、思維活躍、接受信息快。

根據(jù)認知理論，科學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程。新一輪課程改革明確提出：要重視教學(xué)方式的科學(xué)性和教學(xué)過程的合理性，要注重對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，要堅持發(fā)展的觀點。作為引領(lǐng)學(xué)生探索自然奧秘、研究人與自然的學(xué)科教學(xué)，如何利用已有的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力就顯得十分重要?！疤岢鰡栴}——獲取證據(jù)”是科學(xué)探究中最重要的要素。教師作為教學(xué)過程的組織者，在課堂教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)合理的、科學(xué)的問題情境，為學(xué)生搭建一個開發(fā)思維、建構(gòu)知識、自主探究、培養(yǎng)意志和情感的平臺。因此，教師精心創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對提高課堂教學(xué)效果具有十分重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)動機總是在一定的情境下發(fā)生的。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，提供新穎、奇特、多變的現(xiàn)象，能很好地激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和學(xué)習(xí)熱情并積極地參與到課堂教學(xué)中，引發(fā)認知沖突，自己發(fā)現(xiàn)問題并積極提問。如在“汽化”教學(xué)過程中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師疊一只紙船，里面放些水，用酒精燈燒，過一會兒，紙船上面出現(xiàn)了“白汽”，紙船里的氣泡越來越大，但紙船卻安然無恙。學(xué)生很快便議論開了：“紙船也可以燒水，是為什么呢？包含著哪些道理呢？”這就為研究“沸騰時溫度保持不變”的知識的引入提供了感性認識。

創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生的興趣，從情境中認識到問題，并產(chǎn)生問題意識，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，燃起他們對知識追求的熱情。

2. 啟發(fā)積極思維

我們應(yīng)該了解到，中學(xué)生具有求知欲強、接受新事物快、勇于探索、善于模仿的特點。于是，當新奇生動的現(xiàn)象處于學(xué)生的意料之外時，好奇的心理就驅(qū)使他們積極地思索，引發(fā)其進行“大膽的提問”、“豐富的聯(lián)想”、“聰明的假設(shè)”等。這可以發(fā)揮學(xué)生最大的潛力。如在“PH值”教學(xué)過程中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師出示一張空白紙(預(yù)先浸過酚酞試液)，然后在上面滴加碳酸鈉溶液，白紙上竟然顯示出幾個鮮紅的大字：同學(xué)們好！教師設(shè)疑：是怎樣變出魔術(shù)的呢？

如在“白磷燃燒條件”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師一邊指導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗，一邊設(shè)疑、點撥：白磷在水中發(fā)生了什么變化？如果在水中不通氧氣，白磷會燃燒嗎？引起白磷燃燒的原因是什么？

在豐富的背景材料下，學(xué)生自覺地參與獲取知識的過程，從而促進學(xué)生思維的健康發(fā)展。

3. 引導(dǎo)正確思想

科學(xué)作為中學(xué)實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程之一，不僅具有完善的知識體系，而且還蘊含著豐富的思想教育因素。自然恰當?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設(shè)，為科學(xué)知識教學(xué)和思想教育的有機結(jié)合，提供了自由、廣闊的空間。如在“電磁感應(yīng)”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師講述：自從1820年，丹麥科學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)后，人們一直在思考一個問題：電能生磁，磁能生電嗎？科學(xué)家進行了長期的科學(xué)探索，但均無結(jié)果，大多放棄了這方面的研究。這期間，英國科學(xué)家法拉第卻經(jīng)過十年的實驗、失敗，再實驗、再失敗，終于于1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。通過故事創(chuàng)設(shè)的情景，教師及時提問：當時，法拉第做了什么樣的實驗使磁能生電的呢？從法拉第的故事中我們感受到了什么？

在科學(xué)教學(xué)中，適當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，可以很好地激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)中實事求是、勇于探索，樹立科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)進取精神。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

1. 量力性

墨子曰：“夫智者必量其力所能至而從事焉?！苯虒W(xué)情境的設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)，了解學(xué)生的不同個性、不同水平，正確估計學(xué)生的能力，做到符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和智力發(fā)展水平。也就是說，問題要處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如在“酶”的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師：以前，人們認為鳥類的胃只能是磨碎食物，進行物理性消化。直到1783年，意大利科學(xué)家斯佰蘭扎尼設(shè)計了一個巧妙的實驗：將肉放入小巧的金屬籠子里，然后讓鷹把小籠子吞下去，過10個小時，他發(fā)現(xiàn)籠內(nèi)的肉塊不見了。問：“肉塊怎么消失了？”“這個消化過程是什么消化呢？”然后繼續(xù)追問：“是胃液中什么物質(zhì)把肉塊消化了呢？”

資料：1836年，德國科學(xué)家施旺(T.Schwann 1810～1882)從胃液中提取出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)，解開了胃的消化之謎。

以上利用酶的發(fā)現(xiàn)史導(dǎo)入，在故事講解中引入學(xué)生剛學(xué)的知識：“胃的物理性消化和胃液的化學(xué)性消化”。學(xué)生在情感上親近即將要學(xué)習(xí)的知識，這樣鋪設(shè)了學(xué)習(xí)酶的最近發(fā)展區(qū)。創(chuàng)設(shè)問題情境能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，體現(xiàn)了過程和方法的目標，也達成了情感、態(tài)度、價值觀的目標。

設(shè)計問題情境，要鉆研教材、研究學(xué)生、因材施教、量力而行，使問題處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2. 趣味性

在教學(xué)中，學(xué)生主體積極性的調(diào)動程度，直接決定著教學(xué)的成效，學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，就能積極思考。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！闭n堂教學(xué)實踐證明，學(xué)生對感興趣的課程，學(xué)習(xí)就沒有心理壓力，就能夠發(fā)揮出潛在的學(xué)習(xí)積極性和主動性。如在“日界線”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師：有一個美國的小朋友收到中國小朋友的邀請，請他到中國過“六·一”兒童節(jié)。他想，我在5月31日晚上出發(fā)，在飛機上美美地睡一覺，經(jīng)過一夜的飛行，正好可以在6月1日早上趕到中國過節(jié)，睡覺、休息和過節(jié)三不誤，豈不美哉？飛機經(jīng)過一夜的飛行，第二天他來到中國后，卻大大出乎他的意料，你們猜發(fā)生了什么事情？在學(xué)生好奇的追問下，教師說：“這個美國小朋友到中國后發(fā)現(xiàn)，中國已經(jīng)是6月2號了。那么，美國小朋友的‘六一到哪里去了呢？”

在科學(xué)教學(xué)中，教師可以運用風趣的語言描繪、圖象的演示、動化的模擬、音樂的渲染等多種教學(xué)手段，為學(xué)生提供一個輕松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 生活性

新教學(xué)理念所倡導(dǎo)的體驗學(xué)習(xí)，是一種需要學(xué)生結(jié)合具體環(huán)境與他們的生活經(jīng)驗、社會實踐等進行觀察、探究、實踐或討論，最后得出自己認同的結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。為此，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗知識，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題，從而主動地獲得知識。如在“物質(zhì)的溶解性”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師出示三塊分別蘸有墨水、可樂、咖啡的布料。請同學(xué)們比一比，誰洗的又快又好……然后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察各種現(xiàn)象，提出學(xué)生感興趣的問題，引出物質(zhì)的溶解性，并和學(xué)生一起探究“蔗糖和鹽哪個在水中的溶解能力更強”。利用生活中的素材，讓科學(xué)貼近生活。

教師要善于挖掘科學(xué)內(nèi)容中的生活情境，從中引出科學(xué)問題，以此讓學(xué)生感悟到科學(xué)問題的存在，引發(fā)學(xué)習(xí)的需要，從而進一步激發(fā)學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

1. 通過實驗，巧用實驗創(chuàng)景

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，運用實驗教學(xué)是科學(xué)得天獨厚的優(yōu)勢，實驗是學(xué)生認識科學(xué)的窗口，實驗中千變?nèi)f化、引人入勝的現(xiàn)象最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在課堂教學(xué)中，教師用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的注意力，又能使他們從容地把握課堂教學(xué)的重難點。如在“大氣壓強”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師：教師演示：把一個玻璃杯灌滿水，用一張硬紙片蓋在杯口上，再按住紙片把水杯倒過來，松手后，薄薄的一張紙片竟將滿滿的一杯水托住了。問：“觀察到什么現(xiàn)象”、“猜猜這是為什么”、“方向如何？”。教師引導(dǎo)學(xué)生針對不同的猜測，設(shè)計實驗。

實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點，容易激起學(xué)生的興趣，對于初中生，科學(xué)實驗有很強的吸引力，極易喚起他們的直接興趣。更重要的是，通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學(xué)生不斷體會和嘗到“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得成功”的喜悅。

2. 通過復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中產(chǎn)生情景

巴甫洛夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主體經(jīng)驗中已有的同類題?！币虼?，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)多種問題情境，把學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗遷移到新情境中，使學(xué)生有盡可能多的機會在新情境中運用所學(xué)知識、技能提出問題、解決問題。如在“復(fù)分解反應(yīng)”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景：

[教學(xué)情景] 教師：讓學(xué)生回憶了硫酸、鹽酸的化學(xué)性質(zhì)，并要求舉出酸與堿、酸與鹽的化學(xué)反應(yīng)各一例，然后請學(xué)生找出這些化學(xué)反應(yīng)方程式與以前學(xué)的另三種反應(yīng)類型(分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、置換反應(yīng))有何區(qū)別？反應(yīng)物、生成物的種類各有什么特點？

在課堂教學(xué)中，教師用舊知創(chuàng)設(shè)問題情境，層層推進到新知，可以獲得較好的效果。

3. 通過科學(xué)史，在歷史中產(chǎn)生情景

科學(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門綜合學(xué)科，我們在學(xué)習(xí)科學(xué)時，應(yīng)在前人研究的前提下，善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。重視學(xué)習(xí)和體驗科學(xué)研究的過程，從中領(lǐng)會科學(xué)的研究方法。

科學(xué)史是以時間為維度，再現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的各個階段，講述科學(xué)與經(jīng)濟、社會、文化的互動過程，它特有的歷史意識，甚至加入了某些文學(xué)性的因素，就會最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)者獻身科學(xué)的激情。如在“光合作用”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師：(1)2000多年前，亞里士多德認為：“植物的食物來自土壤?！睂W(xué)生實驗設(shè)計、驗證。(1629年海爾蒙特柳樹實驗)。結(jié)論：“植物的食物不是來自于土壤?！睂W(xué)生對結(jié)論評價。(2)1771年普利斯特利實驗：植物可以更新空氣(產(chǎn)生氧氣)。(3)1864年薩克斯實驗：光合作用需要光照并產(chǎn)生淀粉(柳苗的生長之迷也揭開了)。

通過科學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)思想和科學(xué)方法的變遷過程，為培養(yǎng)學(xué)生的問題能力創(chuàng)設(shè)豐富的背景材料。

4. 通過實例使情景更生動

建構(gòu)主義十分強調(diào)把學(xué)習(xí)知識與一定的真實任務(wù)情境掛起鉤來。認為將學(xué)習(xí)置于知識產(chǎn)生的真實情境中，一方面，會激發(fā)學(xué)習(xí)者對知識的渴望，誘發(fā)探究欲望；另一方面，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對知識和技能的不同理解，激活他們的思維，運用多種途徑，主動探索，解決問題，從而實現(xiàn)對知識的自主建構(gòu)。如在“杠桿”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師先設(shè)置一個問題(或任務(wù))：現(xiàn)有一半埋入土中的大石塊，你如何將它從土中挖出來？(可以借助工具)這時，學(xué)生們頓時就議論開了，他們通過日常經(jīng)驗思考，回答出許多可行性方法，當然，不乏鐵棒墊上小石塊(既杠桿)的方法，進而從中引出新課題，然后教師通過課件、實物展示幾種常見的杠桿，啟發(fā)學(xué)生歸納出杠桿概念，同時又為杠桿原理，即為什么能較容易地將大石塊挖出來的問題探究埋下了伏筆，使課堂教學(xué)始終處于真實任務(wù)的情境中。

如在“摩擦力”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師：明天，學(xué)校舉行班級拔河賽，大家想不想在拔河賽上多一份獲勝機會？拔河比賽時，僅僅靠力氣大小就能定勝負嗎？不是，這背后還有一個有力的幫手——摩擦力。今天，我們就來學(xué)習(xí)摩擦力。

創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境：一方面，要考慮學(xué)生的認知水平，積極利用概念激發(fā)學(xué)生的思維，促進其對新現(xiàn)象的同化和對新知識的建構(gòu)，防止因任務(wù)復(fù)雜而影響學(xué)生的認知遷移。另一方面，要考慮任務(wù)情境的可操作性，應(yīng)使理性知識能以感性體驗，讓學(xué)生真正感受科學(xué)知識的實用價值，享受學(xué)習(xí)的成功喜悅。

總之，在日常教學(xué)中，教師們只要積極利用各種教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，學(xué)生就一定會發(fā)揮其主觀(下轉(zhuǎn)第19頁)(上接第7頁)能動性，積極思維、大膽想象和猜測，實現(xiàn)對問題的主動探究，達到學(xué)生自己提問題的目的。

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