淺談多媒體在初中英語教學中的應用

廖紹華

【摘要】多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”，媒體（medium）原有兩重含義，一是指存儲信息的實體，如磁盤、光盤、磁帶、半導體存儲器等，中文常譯作媒質(zhì)；二是指傳遞信息的載體，如數(shù)字、文字、聲音、圖形等，中文譯作媒介。從字面上看，多媒體就是由單媒體復合而成。即是計算機交互式綜合處理多媒體信息——文本、圖形、圖像和聲音，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統(tǒng)并具有交互性。簡言之，多媒體技術就是具有集成性、實時性和交互性的計算機綜合處理聲文圖信息的技術。

【關鍵詞】初中英語 多媒體 運用 目標

隨著計算機的普及和信息技術的發(fā)展，使多媒體技術已越來越來廣泛地應用到了英語課堂。多媒體課件圖文并茂，聲像俱備，生動活潑地傳遞著教學信息。能創(chuàng)設出更直性、感染力和挑戰(zhàn)性的情景。多媒體教學很好地彌補了傳統(tǒng)英語教學的缺陷，可極大地提高教學效率和質(zhì)量，對于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力有著積極的作用。下面簡單談談多媒體在課堂教學中的運用：

一、多媒體在英語講練教學中的運用

（1）新課導入

我們現(xiàn)在學習另一種問路、指路方式。首先讓學生看大屏幕上bank，market，supermarket，pool，square，memorial，corner，opposite，between，Left、 right圖片，讓學生猜一猜分別是什么意思，猜對了電腦發(fā)出掌聲以示贊揚；如果猜錯了，發(fā)出一種滑稽的聲音表示鼓勵。學生懂了單詞后，放老師自己制作的動畫片。假如一個外國朋友想去超市購物，但是不熟悉路，他正在問一個警察的路。 A： Excuse me ，sir .How can/do I get to a supermarket？ B： Go down the street .It is opposite a square.老師告訴同學，這就是我們本節(jié)課所要掌握的問路和指路的句型。接著，讓同學操練。然后，將配音課件放給學生視聽，讓學生感受到身臨齊境，從而調(diào)動每位學生的積極性，激發(fā)學生的想象力和應變能力。

（2）新課講授：

學習英語需要一個英語環(huán)境，農(nóng)村學生不可能與以英語作為母語的外國人進行面對面地交流。如果學生長時間聽老師用英語介紹，久而久之容易煩，若用多媒體教學學生就感興趣得多。用多媒體播放老師制作的有錄音的課文圖片，營造英語氛圍，讓學生看、聽、說。老師用不著更多地講解，只需要強調(diào)關鍵詞（如問路、指路的關鍵詞：A：Excuse me ，How can/do I get to ……？B：Go straight/along/down ……. Turn left/right into …….It is opposite …….It is between……and…… ）。讓學生邊看屏幕、邊聽、邊討論、邊鞏固課文，及時了解學生對課文的理解。再次呈現(xiàn)關鍵詞的目的是歸納、小結。通過這樣的教學，老師少講，學生多聽、多活動，學生學習積極、主動。既培養(yǎng)了學生動口、動腦的好習慣，又提高了學生的聽力訓練。同時也節(jié)省了板書時間。

靈活巧用多媒體設計文中的插圖，是為了適應學生認知能力的發(fā)展特點，給學生創(chuàng)設一個情景，幫助學生較好地理解和掌握所學知識，讓學生借助插圖練習，鞏固所學的知識，這無形中就提高學生對所學內(nèi)容的興趣，使整個課堂的英語氣氛更濃，讓學生完完全全地把自己溶入情景中去，這樣的學習的效果好、興趣濃。能提高大面積學生英語聽力水平，也能培養(yǎng)學生的語感。

（3）有時采用幻燈片展示簡化課文內(nèi)容。幫助學生理解文章大意和細節(jié)信息，盡可能地創(chuàng)設虛擬真實交際，讓學生置身于一的語言環(huán)境中，讓學生在一定的語言中去領悟語言，運用語言。利用網(wǎng)絡進行英語速讀訓練。速讀是理解課文的第一步，通過速讀和聽錄音使學生初步了解課文內(nèi)容。通過這種手段，能培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。當然并不是讓學生漫無目地在網(wǎng)上瀏覽，它是借助多媒體計算機和網(wǎng)絡技術來掌握知識，獲取和處理信息的閱讀行為。

二、利用多媒體增大課堂容量，更好地完成教學目標。

過去老師是一支粉筆、一本書、一個備課本的課堂，這種教學容量有限，教師如果想在課堂上補充一些課外知識是很難的事情。因為僅僅憑教師口授，學生的思維很難跟得上，另外，由于常受到時間限制，教師的板書設計也很有限的。自從將多媒體技術引入英語課堂之后，這種現(xiàn)象得到大大的改觀，教師能利用教學課件在課堂上補充大量與教學目標相關的內(nèi)容，用這些內(nèi)容來充分進行分析，理解課本知識。例如，在講授Unite 2 of Module 3的閱讀課文，通過閱讀學習，讓學生選擇最佳題目。我運用多媒體在屏幕上搜集到相關的信息圖片，如我國發(fā)射的神六、神七載人宇宙飛船。神七拍攝到月球、太陽等一些圖片，放大屏幕，讓學生自由談論。并將課文制成課件，用鼠標點擊放大于屏幕上，以幫助理解課文。

無可否認，傳統(tǒng)教學方式也能在一定程度上體現(xiàn)學生的主體性，但實踐證明，它沒有計算機多媒體輔助教學那樣的顯著效果。因此，可以說，利用多媒體輔助教學，有利于強化教學過程的民主性和開放性，使教師寓教于愉悅中，學生在愉悅中求知識，力求讓學生學得主動、活潑、扎實。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。其它媒體和教學手段的許多特色功能是計算機多媒體無法取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學的功能不可忽視。因此，我們應根據(jù)教學內(nèi)容，特點，風格等需要選擇合適的媒體和手段，合理地運用多媒體和常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長處，才能取得最大的教學效益。

同時教學必須“以人為本”，充分發(fā)揮學生的主體性。在使用多媒體輔助英語教學時，要善于通過多媒體課件引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生思維，被動地接受教師和電腦提供的指令和信息。教師向學生輸入信息的同時，也應多為學生創(chuàng)造思考的空間，要讓學生積極參與教學活動，實現(xiàn)教師與學生互動?？傊裱嗝襟w只是教學中“輔助”性設施，教學中要突出學生的主體地位，盡可能發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

總之，多媒體的運用必須符合英語教學規(guī)律，教師必須善于總結經(jīng)驗，不斷更新制作課件，在教學過程中，教師應當充分發(fā)揮主導作用，同時突出師生互動，學生為主體的課堂風格。讓多媒體成為神來之筆，給課堂添上生動之翼，讓我們的教學達到最優(yōu)化的效果