初中體育課堂有效教學(xué)策略研究

胡汝屏

【摘要】本文通過對有效性的教學(xué)策略的界定，并結(jié)合自身的工作，提出在初中體育教學(xué)中必須遵循的相關(guān)的策略，以此為初中體育教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中體育課堂 有效教學(xué) 策略

隨著第八次課程改革（即新課程改革）在全國各地的廣泛開展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)方法，課堂教學(xué)觀念已經(jīng)越來越不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，低效、無效甚至不講成效的課堂教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)越來越為大家所不容，社會各方對優(yōu)質(zhì)教育的需求日漸提高。尤其對于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的初中學(xué)生而言，在本來就有限的體育課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就更顯得迫切。因而探求初中體育課堂的教學(xué)有效性有其積極意義。

1 教學(xué)策略概述

策略，是策劃和方略的含義，其中既有策劃出的方略之意，也有策劃的方略之意，更有一種戰(zhàn)略性策劃的意思。策略的本質(zhì)是計謀性的思考，是對手段方法的巧妙和合理的選用。策略具有主觀性，它體現(xiàn)出有目的、有計劃地制定和實(shí)施行動方案去實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)的手段。教學(xué)策略是教師為實(shí)現(xiàn)所制定的教學(xué)目標(biāo)而有計劃、有目的地制定出相應(yīng)對策并采取行動的行為，教學(xué)策略主要包括三個層面：第一層面是現(xiàn)代的教育方式和教育價值觀直接影響解決事情的方式；第二層面是教育規(guī)則的制定制約著教育方式的實(shí)施的內(nèi)容；第三層面是教學(xué)過程中行使的具體方法和手段。體育教學(xué)策略是指體育教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以及當(dāng)時的教學(xué)環(huán)境、體育器材等制定出課堂教學(xué)實(shí)施方案，有效的完成教學(xué)任務(wù)的策略。體育有效教學(xué)策略能夠提高體育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)體育新課程的改革實(shí)施。因此，對體育有效教學(xué)策略進(jìn)行研究具有必然性。

如果從系統(tǒng)上對初中體育有效教學(xué)策略進(jìn)行研究，包括三個層面。體育有效教學(xué)宏觀教學(xué)策略：為什么教和教什么；體育有效教學(xué)中觀教學(xué)策略：教多少和教會多少；體育有效教學(xué)微觀教學(xué)策略：用什么教和怎樣教。根據(jù)上一章的問卷調(diào)查，按照體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的不同，我們試圖提出有效教學(xué)的整體策略。

2 提高有效策略的方法

2.1 提問的策略

在體育活動中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的技術(shù)動作，這時學(xué)生會通過語言對話向老師詢問解決問題的方法，我們將這種現(xiàn)象稱為提問法。提問法由來已久，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就曾經(jīng)使用這種方法來進(jìn)行教學(xué)，稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”我國古代思想家與教育家孔子就常使用這種方法來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，傳授相關(guān)的知識。

在現(xiàn)代的體育課堂教學(xué)中，提問的方法也被廣泛的采用，它的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為教師在解決學(xué)生提出的問題的同時，學(xué)生會保持較高的注意力，同時進(jìn)行獨(dú)立的思考，以解決所提的問題，在這個過程中，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又提高了學(xué)生對體育的興趣。 在初中課堂體育教學(xué)中應(yīng)用提問法時要注意：第一，問答往往需要用簡短的語言來進(jìn)行；第二，問答不能有太長時間的討論；第三，問答以伴隨練習(xí)的思考為線索；第四，問答分散在練習(xí)和講解之中，但在開始和結(jié)束部分更顯重要。

2.2組織課堂討論的策略

在體育教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情景，老師在講授技術(shù)動作之前，首先提出相關(guān)問題，讓學(xué)生通過討論后回答問題，然后再進(jìn)行概況，這就是我們通常采用的課堂討論法。體育課堂討論法也是由問題的提出、解決問題的過程即討論的過程、問題的解決即討論的結(jié)果。

在初中體育教學(xué)中，運(yùn)用課堂討論法進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該注意：討論的問題一般由教師來確定，應(yīng)該具有針對性、爭論性和兩難性。討論過程應(yīng)由教師來就進(jìn)行控制和引導(dǎo)。討論結(jié)束后，教師對學(xué)生的回答做出肯定與否定，并將提出的問題運(yùn)用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行概況總結(jié)，并解決問題，使學(xué)生對問題有更深入的理解。

2.3 動作示范的教學(xué)策略

在體育教學(xué)過程中，教師在傳授新技術(shù)動作時，經(jīng)常會先向?qū)W生做動作示范，使學(xué)生對所學(xué)的技術(shù)動作有形象的了解，使新技術(shù)更容易掌握。這種方法被稱為動作示范法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)主要是，學(xué)生通過現(xiàn)場觀看，更直觀的了解動作的運(yùn)行軌跡，掌握動作的先后順序，了解動作的特點(diǎn)與技巧，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

初中體育課堂教學(xué)中，運(yùn)用動作示范法時應(yīng)注意：

第一，示范時機(jī)的選擇。對于尚未學(xué)習(xí)的新授動作應(yīng)先做示范、后講解，這樣便于學(xué)生建立正確的動作概念。對于復(fù)習(xí)教材的內(nèi)容，可采用先講解、后示范的方法，因?yàn)閷W(xué)生已對技術(shù)動作有了初步的了解和體會，在此基礎(chǔ)上，教師有的放矢地講解需要改進(jìn)、提高的地方，然后再進(jìn)行正確、完整的示范，學(xué)生就會有針對性地去觀察教師的示范動作，改進(jìn)自己動作的不足。

第二，示范的位置選擇。根據(jù)所講授課的內(nèi)容及人數(shù)的不同，應(yīng)選擇不同的位置來給學(xué)生做示范，以便于學(xué)生能夠更清楚每個技術(shù)動作環(huán)節(jié)。

第三，示范的次數(shù)控制。教師示范的次數(shù)要根據(jù)教材的難易而定，但原則上宜少不宜多。一般情況下，在學(xué)生練習(xí)技術(shù)動作之前，首先講解動作要點(diǎn)，并做正確的示范動作，使學(xué)生明確動作的難度。在學(xué)生練習(xí)過程中，如出現(xiàn)對技術(shù)動作要點(diǎn)不清楚或?qū)幼鞯碾y點(diǎn)掌握錯誤時，應(yīng)及時的向?qū)W生指出問題所在。但特殊情況下，如有的動作技術(shù)較復(fù)雜或者某個動作的一次示范不能完全展示它的全部過程時，可以適當(dāng)增加示范的次數(shù)，但不宜太多。

4.5 演示的教學(xué)策略

現(xiàn)代體育教學(xué)中，對于一些技術(shù)動作比較難，教師做示范動作又不能表現(xiàn)出動作特點(diǎn)，這時教師會借助一些模型、影像等工具結(jié)合教師的講解，使學(xué)生通過觀察、獲得運(yùn)動表現(xiàn)記憶的教學(xué)方法稱為演示法，這種方法現(xiàn)在被體育教學(xué)廣泛應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。

體育課堂中演示教學(xué)的手段很多，體育課堂教學(xué)中較為常見的工具有幻燈片、隨身攜帶的戰(zhàn)術(shù)板、現(xiàn)代演示工具計算機(jī)等。在體育教學(xué)過程中教師示范的一些技術(shù)動作過快，學(xué)生難以觀察到技術(shù)難點(diǎn)，而造成在練習(xí)時出現(xiàn)錯誤動作，因此教師采用演示工具結(jié)合講解使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的激情，活躍體育課堂氣氛，提高了體育教學(xué)效果。但是在我國中學(xué)體育教學(xué)課堂中，演示工具材料不全、對體育教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，所以我們應(yīng)盡快開發(fā)這種教學(xué)工具。

3 總結(jié)

經(jīng)過對初中體育課堂的實(shí)證研究，這些策略都是行之有效的。但是還需要教師能夠在實(shí)際的課堂教學(xué)中有意識的使用這些策略，逐漸的養(yǎng)成習(xí)慣，這樣這些策略才能更有效的服務(wù)于我們的日常教學(xué)。

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