高中英語互動式教學(xué)模式探究

代天蘭

所謂“互動”，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學(xué)的共振，成功的英語教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時機善于引導(dǎo)、教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人入勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展，這使得“互動”教學(xué)模式在英語教學(xué)中引入創(chuàng)造教育成為可能。

一、課堂教學(xué)模式過程

Ⅰ 激趣

激發(fā)興趣之目的，是變逼為導(dǎo)，變苦學(xué)為樂學(xué)。把求知變成學(xué)生最大的內(nèi)在需要。因此我們用“愛”促進 教育，用“趣”構(gòu)建教育模式，用“玩”組織教學(xué)活動，充分發(fā)揮師生的互動作用。利用多種教學(xué)方法，激發(fā) 學(xué)生興趣，使學(xué)生能積極主動參與教學(xué)過程，為創(chuàng)景階段埋下伏筆。

1. 新奇引趣法

1.1 利用口訣簡化難點，使學(xué)生順利攻克難關(guān)。 當(dāng)學(xué)生對可數(shù)名詞的記憶及使用以及some，any的使用望 而生畏時，在師生的交際練習(xí)完成后，我要求學(xué)生利用口訣四人一組小結(jié)不可數(shù)名詞及some，any的用法，于是 出現(xiàn)了： 不可數(shù)名詞這樣記， 一日三餐要調(diào)劑， 早餐面包泡茶水， 午餐紙包魚肉雞， 晚餐米飯加奶汁， 飯后再做作業(yè)題。 以上名詞不可數(shù)， 要數(shù)別忘加量詞。 some用于肯定詞， 肯定回答也用此。 any用于疑否句， 不可數(shù)名詞this is.

1.2 利用簡筆畫、圖表、設(shè)問引答，鼓勵學(xué)生開口說話。

1.3 借助游戲解除學(xué)生的畏懼心理。

2. 競賽激勵法

實踐證明，將帶有競賽性質(zhì)的練習(xí)貫穿于教學(xué)的始終，不但對學(xué)生產(chǎn)生一種教學(xué)魅力，把他們牢牢吸引在 教學(xué)磁場里，更重要的是滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望及喜歡競賽的心理，還訓(xùn)練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。

Ⅱ 創(chuàng)景

學(xué)生的興趣神經(jīng)一旦被觸發(fā)，他們自然會在逼真的情境中觸景生情，見情思意。再充分利用電教手段、直 觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，盡量做到可見、可觸 、可嘗、可聞，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，鼓勵學(xué)生的首創(chuàng)精神。

Ⅲ 啟發(fā)

實踐證明無論記憶多少語法規(guī)則，對于語言習(xí)得來說，并沒有實質(zhì)性作用。然而掌握一定的語法規(guī)則能夠 提高語言實踐的自覺性，減少盲目性，因此創(chuàng)設(shè)情景學(xué)語法，即學(xué)了語言又學(xué)了語法，一箭雙雕，符合用英語 來學(xué)英語的原則。但學(xué)生還須在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下歸納出規(guī)則，使感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識，因為認(rèn)識規(guī)則的 監(jiān)控作用不僅能有意識地利用語言規(guī)則，促進理解語言材料的速度、更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三靈活運用 規(guī)則進行言語交際的能力。

Ⅳ 探求

作為教師要想使學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，就要在教學(xué)思路上表示為啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，以不同的 方式進行思考，現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求學(xué)生只尋求一種答案，而學(xué)生并不因為找到一個答案而滿足，而是一問多 答或一答多問，而創(chuàng)造性活動便是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。

當(dāng)學(xué)生對于一般問句、選擇問句、特殊、反意問句等基本掌握后，搞一些多項性提問，判斷性和逆向性提 問。特別是逆向性提問很受學(xué)生的歡迎。所謂逆向性提問是教師先提供答語，讓學(xué)生根據(jù)答語提問，所提問題 必須與答語吻合，這種方式使得答語有好幾種提問，學(xué)生順著答語可以開拓思路，增強思維力。例如基于學(xué)生 已學(xué)過一般問句的提問和回答，給出Yes， I am， No， I am not. 學(xué)生針對第一答案提出：Areyou listenin g to your a teacher now？ Are you old？ Are you agood student？ Are you going to play games afte r school？ ……學(xué)生提出的問題既忠實于該課的內(nèi)容，又體現(xiàn)了語言重點，既訓(xùn)練了學(xué)生說英語的能力又培養(yǎng) 了學(xué)生思維的能力。

Ⅴ 交際

英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力。語音、詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)都是學(xué)習(xí) 語言交際能力不可缺少的材料。語言交際能力主要通過語言交際活動才能實現(xiàn)，因此使教學(xué)過程交際化就顯得 非常重要。在進行教改實驗的時候，力求根據(jù)交際性原則，努力創(chuàng)造英語交際的氛圍，充分利用幻燈、圖片、 簡筆畫、表演、對話造句說話等方式，使學(xué)生在真實的情景中靈活地交際。因為只有貫徹交際性原則，課堂教 學(xué)模式才會真正成為動態(tài)式。如在復(fù)習(xí)一般過去式的時候，可以利用簡筆畫介紹小明一天的活動并在每個圖片 下面寫出關(guān)鍵動詞。引導(dǎo)學(xué)生就圖片問答。最后由學(xué)生分組介紹各自一天的活動以及你的朋友、媽媽、爸爸等 昨天一天的情況。通過情景交流，學(xué)生掌握了一般過去式的用途，也實現(xiàn)了交際這一目的。

二、模式遵循的原則

1.創(chuàng)造逼真情景，在情景中精講多練的原則。如學(xué)習(xí)名詞性物主代詞、隨手撿起學(xué)生掉在地上的鉛筆，進 行問答，學(xué)生一旦會模仿，將師生間的對話轉(zhuǎn)向?qū)W生間的對話。

2.在語言訓(xùn)練感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上點撥、歸納的原則。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)句型運用自如，脫口而出時，立刻引導(dǎo) 學(xué)生借助歌曲、口訣、圖表、簡筆畫進行概括性歸納小結(jié)。

4.以學(xué)生實際出發(fā)，提高學(xué)生的主動積極性和發(fā)揮教師主導(dǎo)作用原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，千方百計調(diào) 動后進生的學(xué)習(xí)積極性，不強求差生完成力所不能及的作業(yè)，課上多給他們提供成功的機會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí) 興趣。

5.傳授知識，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)交際能力，發(fā)展智力協(xié)調(diào)作用的原則。如學(xué)一篇課文，在突破語言點的基礎(chǔ) 上，引導(dǎo)學(xué)生將知識要點、難點編成對話。

實行互動創(chuàng)造教學(xué)模式教學(xué)實驗一年半以來，從初一到初二期末統(tǒng)考成績看，實驗班明顯優(yōu)于普通班。