高職學生職業(yè)道德教育的綜合量化評價體系建構

[摘要]高職學生職業(yè)道德教育的體制及成效需要通過評價去發(fā)現(xiàn)問題，從而可以“以評促建”。教育理念和目標定位、相應的條件保障、組織機構、教師隊伍和工作計劃、課程體系設置及課程內(nèi)容特性、實施的途徑和方法、實踐效果等要素影響著高職院校學生職業(yè)道德教育的水平和效果，可以作為評價的核心要素和一級指標。在評價過程中，根據(jù)該指標在整體評價中的相對重要程度給每一項要素分別賦予一定的權重，并確定不同的權重分值，然后對每一具體的二級要素指標都確定一定的評價等級標準，并賦予相應的分值。將每一要素指標權重分值與等級分值綜合，即可得出兼具操作性和信度的綜合量化評價結果。

[關鍵詞]高職 職業(yè)道德教育 綜合量化評價體系

[作者簡介]牛濤（1979- ），男，安徽蒙城人，上海師范大學法政學院在讀博士，浙江金融職業(yè)學院，講師，研究方向為馬克思主義理論。（上海 200234）

[基金項目]本文系2012年度教育部人文社會科學青年基金項目“基于大學生文化消費的國家文化安全研究”（項目批準號：12YJC710049）、浙江省教育廳2012年度科研計劃項目“高校網(wǎng)絡群體性事件：輿情調(diào)研與分類引導研究”（項目編號：Y201224531）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0063-03

《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）強調(diào)：“堅持育人為本，德育為先。高等職業(yè)學校要把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強化學生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)?！庇纱丝梢?，職業(yè)道德素質是高職學生綜合職業(yè)素質的核心內(nèi)容。高職職業(yè)道德教育的發(fā)展完善，離不開對其形式、內(nèi)容和教學實踐效果的評價，以發(fā)現(xiàn)問題，更有效地解決問題，即所謂“以評促建”。準確把握高職學生職業(yè)道德教育的要素，是保證高職職業(yè)道德教育評價指標體系信度和效度的首要前提。

評價的要素，簡單說就是要考核的具體內(nèi)容，它是將抽象的、原則的總的標準逐級分解成分類、分項、細目和要求，亦稱之為評價的因子，可以根據(jù)評價的需要具體化為一級要素、二級要素和三級要素等。高職學生職業(yè)道德教育的評價是一種主觀評價，很難用直觀的方式進行展示，當然也并非不可觀測衡量。教育本身的理念狀況、相關的條件保障等是可以測量的，一些主觀性的價值觀點和思想也會附著在人們的言論、行動等外化的行為指標中，讓人們的觀測和價值判斷有據(jù)可依。這使得我們在實際生活中，可以采用多樣化的形式和有效的手段捕捉這些外化的信息量，對照一些指標對教育的效果進行評價和反饋。

一、高職學生職業(yè)道德教育評價的要素指標設置

高職學生職業(yè)道德教育評價不同于高職學生職業(yè)道德評價，必須圍繞著教育本身的形式、內(nèi)容和實踐效果開展。教育理念和目標定位、條件保障、組織機構、教師隊伍和工作計劃等要素影響著高職院校學生職業(yè)道德教育的水平和效果，可以作為評價的核心要素和一級指標。同時，高職職業(yè)道德教育評價的每一個一級指標要素都包涵諸多方面的內(nèi)容，需要進一步細化分解，建構評價的二級要素指標，由此形成高職職業(yè)道德教育評價的多元和多級要素體系。

1.教育理念和目標定位。先進的教育理念能保證高職職業(yè)道德教育的效率。同樣，只有符合實際地確定適合的高職學生職業(yè)道德教育目標、定位和規(guī)劃，才能將高職學生職業(yè)道德教育有效納入日常工作中，提高學校育人水平和整體育人質量?！爸贫ㄔu價指標的出發(fā)點和歸宿是明確職業(yè)道德教育科學化、規(guī)范化的標準及實施要求。”“職業(yè)道德教育涉及的諸多問題，如教育觀念的更新、經(jīng)費的投入，隊伍和制度的完善、教育內(nèi)容和方法的改革等，均須蘊含其中?！雹佼斍拔覈殬I(yè)院校的職業(yè)道德教育在實踐中往往不是根據(jù)教育目標來決定其內(nèi)容、形式以及教學方法的，而是過多地強調(diào)中間環(huán)節(jié)，為了完成職業(yè)道德教育任務而進行教育教學，這樣忽視了根據(jù)優(yōu)良的教育理念和目標定位對教育實踐的評價。因此，教育理念和目標定位可以作為高職院校職業(yè)道德教育的核心評價要素之一，以評價其是否有科學的教育理念，是否能根據(jù)科學的教育理念來確立明確的教育目標，在教育實踐中能否始終根據(jù)科學的目標定位來開展教育。

2.條件保障。教育主管部門和高職院校本身要重視職業(yè)道德教育，努力確保職業(yè)道德教育的資金、設施和人員的投入。在投入的硬件方面，要建設高職學生職業(yè)道德的基地，確保高職學生職業(yè)道德教育有良好的設施、資料、經(jīng)費保障。在確保投入量的同時，對學校的職業(yè)道德教育實效性工作的評價必須考慮投入與產(chǎn)出的關系，這里的產(chǎn)出是職業(yè)道德教育效果的提升度，即學生職業(yè)道德素養(yǎng)的提升。教育經(jīng)濟學認為，教育作為生產(chǎn)勞動力的生產(chǎn)，其支出是一種投資。這正如馬克思所提出的：“要改變一般的人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達的和專門的勞動力，就要有一定的教育或訓練，而這就得花費或多或少的商品等價物，勞動力的教育費隨著勞動力性質的復雜程度而不同。”②從教育的維度對職業(yè)道德教育進行必須是這兩個方面的統(tǒng)一體，即如何做到在投入最小的情況下產(chǎn)出最大化。因此，在投入的軟件方面，高職院校有必要營造重視職業(yè)道德教育的氛圍，建構良好的職業(yè)道德教育組織機構，組建優(yōu)良的職業(yè)道德教育管理隊伍和師資隊伍，實行有效的組織管理，制訂科學合理的職業(yè)道德教育計劃等確保高職職業(yè)道德教育投入的執(zhí)行力度。

3.組織機構、教師隊伍和工作計劃。確定了教育理念、目標以及相應的外部條件保障后，組織機構、教師隊伍和工作計劃就成了決定職業(yè)道德教育能否順利實施的主導性要素。第一，要看是否在學校層面設立了完備的職業(yè)道德教育組織、管理和督導機構，是否明確了機構的級別及負責人、工作機構、工作機制，是否建立了機構與行業(yè)及社會的聯(lián)系渠道；第二，要評估外部教育主管部門和學校自身對職業(yè)道德教育的重視程度及執(zhí)行力；第三，要評估該校專職的職業(yè)道德教育教研室設置及其工作機制建設狀況，考核職業(yè)道德教研室職業(yè)道德教育授課計劃、課時計劃等的制訂和執(zhí)行狀況；第四，要對職業(yè)道德教育的教師隊伍從數(shù)量、結構、質量和水平、參與培訓學習機會等各個層面進行評估；第五，要將班主任年度職業(yè)道德教育計劃制訂和執(zhí)行情況、畢業(yè)實習計劃中職業(yè)道德教育目標制定及執(zhí)行情況等納入評估的范疇。

4.課程體系設置及課程內(nèi)容特性。高職學生職業(yè)道德教育的時效性、現(xiàn)實性、針對性也應是對其進行評價的核心要素。課程體系設置方面，當前高職學生職業(yè)道德教育體系中缺乏設立專門的職業(yè)道德教育課程，在職業(yè)道德教育實踐中往往注重明確職業(yè)道德規(guī)范的傳授，忽略與專業(yè)結合的特點。高職學生職業(yè)道德教育不同于其他課程的教學，職業(yè)道德教育有其自身的規(guī)律和內(nèi)容，在評價德育的效果中不僅關注“知”的內(nèi)容，還更多地體現(xiàn)在“情”“意”“行”上。因此，在高職學生職業(yè)道德教育評價中，應注意多種課程模式相結合的狀況，觀察其是否注重學校隱性職業(yè)道德教育與其他教育系統(tǒng)的互補和融合，在相關專業(yè)學科中是否融合有關職業(yè)道德教育的內(nèi)容，是否將學校隱性職業(yè)課程同社會實踐的隱性課程以及家庭隱性教育課程聯(lián)系起來。

課程內(nèi)容的評價要素方面，首先，高職學生職業(yè)道德教育要強調(diào)教學內(nèi)容的時效性。要時俱進，推陳出新，及時調(diào)整職業(yè)道德教育內(nèi)容，將最新的科學理論、最新的職業(yè)道德觀念補充到高職學生職業(yè)道德教育的內(nèi)容中。其次，高職學生職業(yè)道德教育的內(nèi)容要有生活性。高職學生并不擅長理論學習和邏輯推演，在職業(yè)道德教育中，試圖通過這些方式讓其明確職業(yè)道德的意義，從而使其主動學習和內(nèi)化職業(yè)道德往往是不切實際的。因此，高職職業(yè)道德教育在內(nèi)容上要貼近學生生活實際，多倡導良好的道德行為習慣的培養(yǎng)。最后，高職學生職業(yè)道德教育內(nèi)容要有專業(yè)性。學校的職業(yè)道德教育在校內(nèi)進行，各專業(yè)統(tǒng)一課程和教材，在內(nèi)容上往往容易強調(diào)共性要求，偏重相關知識和規(guī)范的識記。但是，當學生參加工作以后，往往在特定的工作崗位上需要特殊的職業(yè)道德要求。因此，要在學校職業(yè)道德教育的內(nèi)容設置上針對學生的專業(yè)特點，結合行業(yè)和崗位的需要開展教育。

5.途徑和方法。高職學生職業(yè)道德教育是一個多元主體互動合作的過程，其途徑應包括針對高職學生專業(yè)特點的職業(yè)道德教育課堂教學、日常實踐活動中相關教育內(nèi)容的滲透教育、專業(yè)課教學中的相關內(nèi)容、校園文化建設、校企合作的相關教育等。對這些教育的途徑、教育結構、重視程度等都應開展教育評價，以發(fā)現(xiàn)問題，改進高職學生職業(yè)道德教育。同時，高職學生職業(yè)道德教育也應采取靈活多樣的教育方法，將定性和定量相結合，將知識灌輸、典型示范與專業(yè)學習和實踐過程相結合。教育方法的科學與否，很大程度上影響著高職學生職業(yè)道德教育的成敗。因此，高職學生職業(yè)道德教育的途徑與方法也是對其進行評價的核心要素之一。

6.實踐效果。高職學生職業(yè)道德教育的實踐效果也是高職學生職業(yè)道德教育的核心評價要素。在評價主體方面，由于高職學生職業(yè)道德教育本身是多元主體互動合作的過程，因此，對高職學生職業(yè)道德教育實踐效果的評價也應充分發(fā)揮學生自身、學校、行業(yè)、社會等多元主體的力量，每個教育相關方都要參與教育評價并根據(jù)評價結果調(diào)整自身的教育策略，以增強高職學生職業(yè)道德教育的實效性。在評價內(nèi)容方面，對高職學生職業(yè)道德教育的實踐效果的評價，也就是對學生在職業(yè)道德素質方面“知”“情”“意”“行”等方面表現(xiàn)及其持久性的評價。這些表現(xiàn)可以通過學生學習、生活和工作中的言行表現(xiàn)出來，對這些內(nèi)容的考查可以有效評價高職學生職業(yè)道德教育的效果。

二、高職學生職業(yè)道德教育的綜合量化評價體系建構

初步明確基本要素內(nèi)容后，要想對評價的對象進行綜合的量化評價，必須在評價過程中對被評價對象不同側面的重要程度進行定量分配。首先，給每一項和每一級要素分別賦予一定的權重，作為針對某一具體要素指標的相對性概念，并根據(jù)該指標在整體評價中的相對重要程度，確定不同的權重分值；其次，對每一具體的二級要素指標都確定一定的評價等級標準，并賦予相應的分值。

在本研究中，筆者將高職學生職業(yè)道德教育評價的要素指標分別列為一級指標和二級指標，一級指標是強調(diào)對高職學生職業(yè)道德教育的評價必須把握的6個要素，二級指標為6個要素分解出的若干部分測評目標。一級指標用A表示，二級指標用B表示。

根據(jù)職業(yè)道德課程評價的內(nèi)涵要素，一級指標可以包括下列6條：A1思想理念與目標定位；A2條件保障；A3組織機構、教師隊伍和工作計劃；A4教育內(nèi)容；A5教育方法；A6教育效果的反饋及教育的總結。每項一級指標下還可以具體細分成諸多二級指標要素。

A1思想理念與目標定位可細分為：B1思想理念（發(fā)展性教育理念的應用、校企合作、主體多元）；B2總目標（識記相關的職業(yè)道德規(guī)范，學習、生活、工作中踐行職業(yè)道德要求）；B3階段性目標（基礎學習階段相關職業(yè)道德知識的學習與觀念、情感的培育，實習階段職業(yè)道德行為習慣的初步形成）。

A2條件保障包括：B4教育設施完備情況；B5資金的保障；B6學習資料和教學資源庫建設；B7職業(yè)道德教育基地建設。

A3組織機構、教師隊伍和工作計劃包括：B8學校層面的職業(yè)道德教育組織、管理和督導機構設置及其工作機制建設（機構的負責人、級別、與行業(yè)和社會的聯(lián)系狀況等）；B9學校和教育主管部門的重視程度和執(zhí)行力；B10職業(yè)道德教育教研室設置及其工作機制建設；B11教師隊伍的數(shù)量、結構、質量和水平，教師參與培訓、進修學習的機會；B12學校層面年度（學期）職業(yè)道德教育計劃制訂情況；B13職業(yè)道德教研室職業(yè)道德教育計劃制訂情況（職業(yè)道德課授課計劃、課時計劃等）；B14班主任年度（學期）職業(yè)道德教育計劃制定情況；B15畢業(yè)實習計劃中職業(yè)道德教育目標制定情況。

A4教育內(nèi)容包括：B16學校職業(yè)道德教育顯性課程網(wǎng)絡構建情況（是否單獨設置職業(yè)道德教育課程、設置門數(shù)、課程性質、課時安排等）；B17學校職業(yè)道德教育隱性課程開發(fā)狀況（包括各科專業(yè)課教學滲透職業(yè)道德教育情況、班主任工作進行職業(yè)道德教育情況、與職業(yè)道德相關的校園文化建設、學校各類團、會活動及文體、技能競賽中滲透道德教育情況等）；B18校企合作的實踐教學環(huán)節(jié)中進行職業(yè)道德教育情況；B19教育內(nèi)容的時效性；B20教育內(nèi)容的現(xiàn)實性；B21教育內(nèi)容的針對性。

A5教育方法包括：B22正面灌輸和典型示范；B23教學過程中學生主體性的發(fā)揮程度；B24培養(yǎng)思辨和批判精神及能力的問題討論教學法；B25案例教學的使用；B26社會調(diào)查的使用；B27使學生體驗職業(yè)道德情景的角色扮演教學法。

A6教育效果的反饋及教育的總結包括：B28高職學生職業(yè)道德認知狀況；B29高職學生對待職業(yè)道德的情感態(tài)度；B30高職學生踐行職業(yè)道德的意志狀況；B31家庭、社會對高職學生職業(yè)道德狀況的評價；B32實習單位和學生自身對學生實習期間踐行職業(yè)道德表現(xiàn)的評價；B33對畢業(yè)生職業(yè)道德表現(xiàn)跟蹤調(diào)查的結果；B34專業(yè)職業(yè)道德教育考核評估情況；B35專業(yè)職業(yè)道德全程教育情況總結。

在評價的要素指標確定之后，根據(jù)德爾菲法，在專家打分的基礎上將各個評價要素自身的重要性量化體現(xiàn)為“評價權重”，非常重要是4分，重要是3分，較重要是2分，一般是1分。接下來，將各個要素自身發(fā)展狀況量化為“評價等級”，根據(jù)優(yōu)、良、中、合格、不合格的標準給該項內(nèi)容開展評價并打分。在該項學生職業(yè)道德教育要素上表現(xiàn)優(yōu)秀是4分，良好是3分，中等是2分，合格是1分，不合格沒有分?！霸u價權重”是各個評價要素自身重要性的量化體現(xiàn)，“評價等級”是對各個要素自身發(fā)展狀況的量化評價標準。在具體的評價實踐中，將每一二級要素指標的評價權重分值和評價等級分值相乘，即可得到此二級要素指標的綜合量化評價結果。35項二級要素指標評價結果相加，即可得出對某一高職院校職業(yè)道德教育水平評價的綜合量化評價結果。

[注釋]

①朱月華.淺論大學生的職業(yè)道德教育與培養(yǎng)[J].涪陵師范學院學報，2004（4）：120.

②中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集：第23卷[M].北京：人民出版社，1972：195.