信息技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的作用

鄧金花

【摘要】 多媒體在化學(xué)教學(xué)的運(yùn)用，把信息技術(shù)與化學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系起來，為化學(xué)教學(xué)創(chuàng)建出充滿活力的課堂。多媒體教學(xué)增大課堂容量，剖析原理，突破難點(diǎn)，讓課堂呈現(xiàn)直觀性、安全性和科學(xué)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，多媒體教學(xué)大大提高了教與學(xué)的效率，優(yōu)化課堂教學(xué)，有效的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

【關(guān)鍵詞】 多媒體 化學(xué)教學(xué) 優(yōu)化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）02-111-02

隨著新課程的改革，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，成為高效率、高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的有效手段。它將信息技術(shù)融入到學(xué)科課程的有機(jī)整體中，整理、組合各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素，通過綜合處理文字，圖形、聲音、動(dòng)畫以及視頻等多媒體信息，以其信息量大、運(yùn)用靈活、聲色具備的優(yōu)勢(shì)，參與到教學(xué)中，創(chuàng)建活力課堂，使知識(shí)多層次、多角度、直觀形象地展示在學(xué)生面前，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，以高效達(dá)成課程目標(biāo)。

一、創(chuàng)建活力課堂

1. 增大課堂容量，提高教學(xué)效率

利用多媒體能有效的增加課堂教學(xué)容量。當(dāng)今是信息化時(shí)代，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，把現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，必將為化學(xué)教學(xué)提供豐富教學(xué)資料，增加課堂教學(xué)容量。

在教學(xué)過程中利用多媒體教學(xué)時(shí)，教師可以通過自己得到的豐富的教學(xué)資源，用圖片、文字、聲音、音樂等信息和投影、課件、動(dòng)畫等各種教學(xué)手段來使學(xué)生通過多渠道、多層次、多角度接受教學(xué)信息，使學(xué)生的知識(shí)來源更廣泛、更豐富，開拓視野，豐富知識(shí)，使學(xué)生形成分析、掌握、歸納、整理信息，運(yùn)用信息解決學(xué)習(xí)問題的能力。同時(shí)多媒體還能加快教學(xué)速度。去除不必要的抄題、板書等的時(shí)間，能夠很好地把握課堂時(shí)間的安排，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)、思考、檢查和聽取老師的講解與分析。比如：展示圖片時(shí)，利用課件，可以快速展出相關(guān)的圖片，使課堂節(jié)奏緊湊，內(nèi)容生動(dòng)形象，既節(jié)省費(fèi)力的解說，又直觀易懂，同時(shí)節(jié)省了老師板書時(shí)間?？梢?，利用多媒體教學(xué)，可以充分利用課堂四十分鐘，教師講授更多教學(xué)信息，讓學(xué)生掌握更豐富的知識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，從而有效的提高了教與學(xué)的效率。

2. 運(yùn)用模擬演示教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)有效性、安全性

（1）創(chuàng)建危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，增強(qiáng)教學(xué)的安全性

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些有毒、易燃、易爆的實(shí)驗(yàn)或有其它具有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，若在課堂上演示，可能會(huì)對(duì)師生造成傷害。借助信息技術(shù)制成課件，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能達(dá)到良好的教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)有效性、安全性。例如，在教學(xué)“燃燒和滅火”中，探究火場(chǎng)自救時(shí)，不可能演示火災(zāi)，就可以讓學(xué)生觀看一段火災(zāi)逃生的視頻，讓學(xué)生從中找出片中都采取了哪些逃生的辦法。讓學(xué)生親歷其中，得到體驗(yàn)，便于全身心的投入其中，感受火災(zāi)的危害，加強(qiáng)防范和自救意識(shí)。

另外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟和操作都要規(guī)范、正確，如果操作失誤，不僅會(huì)引起實(shí)驗(yàn)失敗，也可能引起實(shí)驗(yàn)事故，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。教師可以在實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作前，采用多媒體對(duì)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程模擬演示，特別對(duì)易出錯(cuò)的地方多次演示，并展示錯(cuò)誤操作危害，構(gòu)造錯(cuò)誤操作情景，真實(shí)而形象的說出違反操作規(guī)程的嚴(yán)重后果，直觀形象，視覺沖擊力強(qiáng)，學(xué)生印象深刻，這比老師“紙上談兵”反復(fù)強(qiáng)調(diào)要深刻的多，這樣既有利于對(duì)這一原理的直觀理解，又使學(xué)生在以后做相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)得到警示，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作的現(xiàn)實(shí)意義，使實(shí)驗(yàn)操作更具規(guī)范性、科學(xué)性和安全性。

例如：在加熱高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)里，加熱時(shí)，應(yīng)使試管口略微向下傾斜，如果試管口向上傾斜，后果如何？可以通過課件模擬演示，讓學(xué)生清晰地看到水蒸氣在試管口冷凝，然后慢慢倒流到試管底部，伴隨著一聲清脆的玻璃開裂聲，破裂的試管畫面定格在屏幕中央，在學(xué)生一片驚呼聲中讓他們認(rèn)識(shí)到規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作的重要性。

（2）剖析化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)，突破知識(shí)難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)有效性

初中化學(xué)課本中很多的化學(xué)概念和原理都是比較抽象模糊，還有部分內(nèi)容涉及微觀結(jié)構(gòu)和微觀現(xiàn)象，既看不見又摸不著，只靠語言和文字描述及教師的講解，無法直觀感知，更無從談起微觀粒子的運(yùn)動(dòng)變化，從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難，難以讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)。如果課堂上利用信息技術(shù)制作化學(xué)課件，演示微觀現(xiàn)象，模擬化學(xué)變化過程，提供形象、生動(dòng)、直觀、快速等一般難以觀察到的現(xiàn)象，將某些現(xiàn)象微觀變成宏觀、靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，那么就可以來洞察微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，由此剖析教學(xué)知識(shí)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)微觀概念和原理的理解和掌握，體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的形象性、直觀性。

如：在講解水通電分解的實(shí)驗(yàn)時(shí)，用課件模擬顯示水分子分裂的過程，先是看見水分子分裂成氫原子和氧原子，氫原子和氧原子不斷運(yùn)動(dòng)，相互碰撞，每?jī)蓚€(gè)氫原子碰撞結(jié)合成一個(gè)氫分子，每?jī)蓚€(gè)氧原子碰撞結(jié)合成一個(gè)氧分子，就生成了氫氣和氧氣。課件展示了微粒分開和結(jié)合的過程，使學(xué)生對(duì)粒子間有間隔、粒子在不停的運(yùn)動(dòng)有了更直觀的認(rèn)識(shí)、對(duì)水分解的變化有了更形象的理解；同時(shí)揭示了化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是分子分裂成原子，原子又重新組合成新分子的過程。

同時(shí)，也可以利用信息技術(shù)放大細(xì)微實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生全面細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)中的各種化學(xué)現(xiàn)象的變化。因?yàn)榻處熢谧鲅菔緦?shí)驗(yàn)時(shí)，一是學(xué)生前后距離教師做實(shí)驗(yàn)的地方較遠(yuǎn)，二是有些化學(xué)變化發(fā)生的速度比較快，或比較細(xì)微，從而會(huì)讓學(xué)生的觀察出現(xiàn)誤差。如果運(yùn)用信息技術(shù)放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就可以讓每一位學(xué)生都清晰地看到相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。比如：《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一節(jié)探究Mg、Zn、Fe、Cu四種金屬的活動(dòng)性時(shí)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)把反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行投影，每個(gè)學(xué)生都能非常清晰地看到是否有氣泡產(chǎn)生、產(chǎn)生氣泡的多少以及這些金屬與鹽酸反應(yīng)速度的快慢，通過形象直觀的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更易于理解金屬活動(dòng)性順序。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的是課堂教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，多媒體教學(xué)可以利用鮮明形象的畫面，真實(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景，表現(xiàn)豐富多彩、生動(dòng)有趣的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生置身其中，迅速進(jìn)入教學(xué)情境中去，直觀、形象、生動(dòng)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)興趣，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，給學(xué)生更大的思維空間，將單純的知識(shí)熟記知識(shí)再現(xiàn)的的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為理解型的思維教學(xué)，有利的引導(dǎo)了學(xué)生去積極探索、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)了學(xué)習(xí)積極思維，加強(qiáng)了知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，從而體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。由此讓學(xué)生更真切的了解化學(xué)現(xiàn)象，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)中通過多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助，模擬一些重要的，在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以完成的一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、化難為易、化抽象為具體，幫助學(xué)生更真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知理解教材，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生觀察，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮主體作用，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

如，在講解一氧化碳中毒問題時(shí)，學(xué)生常聽到過煤氣中毒，通過動(dòng)畫模擬把一氧化碳通入瓶?jī)?nèi)活的小白鼠，一會(huì)兒小白鼠不動(dòng)了，然后迅速通入氧氣進(jìn)行搶救，已無回天乏術(shù)了。讓學(xué)生通過這一實(shí)驗(yàn)，加深理解一氧化碳的毒性，聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)從化學(xué)的視覺認(rèn)識(shí)社會(huì)問題。

如教學(xué)“酸雨腐蝕”，“溫室效應(yīng)”，“人工降雨”等自然現(xiàn)象時(shí)，不是直接、枯燥無味的講這些自然現(xiàn)象的產(chǎn)生、原因、結(jié)果，而是借助多媒體課件插入圖片、聲音、視頻等，形象生動(dòng)讓學(xué)生身臨其境，通過多種感官，接受“刺激”，積極參與教學(xué)活動(dòng)。

二、借助于信息技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生自主探究性

在新課程的理念中，提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性，要求在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、解決問題的能力、相互協(xié)作能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的條件體驗(yàn)科學(xué)探究，通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的操作，發(fā)揮各自的才能，去探索化學(xué)世界的實(shí)驗(yàn)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因種種客觀性原因，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，縮小了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題的層面，更多的只是接受教師“填鴨式”的知識(shí)傳授，大大消弱了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性。

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用為學(xué)生發(fā)揮自主探究性學(xué)習(xí)提供廣闊的天地。首先網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容齊全、覆蓋面廣、信息量大、交流方便的特點(diǎn)可以方便學(xué)生根據(jù)自己的需要自主查詢問題，與自己的網(wǎng)友、老師、專家就自己感興趣的問題、疑難問題展開討論、交流、爭(zhēng)鳴，通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)信息，進(jìn)行討論，尋找解決問題的方法。其次，利用信息技術(shù)計(jì)算機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行多媒體實(shí)驗(yàn)操作，倡導(dǎo)學(xué)生自主探討性實(shí)驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，自主觀察模擬實(shí)驗(yàn)，更好更快地掌握學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了全新全方位的開放性操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了虛擬世界的真實(shí)體驗(yàn)。這樣就可以為學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”、“合作性學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、發(fā)展化學(xué)興趣和特長(zhǎng)、展現(xiàn)化學(xué)天賦和才能，開展各種創(chuàng)新活動(dòng)提供了廣闊天地。有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固、應(yīng)用和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主模擬實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)，并歸納、總結(jié)，抽象成所需知識(shí)的能力，從而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，提高對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們建立正確的科學(xué)世界觀。

三、一點(diǎn)反思

運(yùn)用信息技術(shù)開展化學(xué)教學(xué)，可以反復(fù)再現(xiàn)化學(xué)變化情景，構(gòu)建活力課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問題意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，這是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有益補(bǔ)充和發(fā)展。但是實(shí)驗(yàn)畢竟是實(shí)驗(yàn)，也不能忽略了實(shí)驗(yàn)本身，忽略了對(duì)學(xué)生基本操作技能的培養(yǎng)，使課堂演示實(shí)驗(yàn)失去了真實(shí)性，不要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程變成“影視欣賞”。其次不要出現(xiàn)“信息技術(shù)滿堂灌”現(xiàn)象，為了一個(gè)課堂演示實(shí)驗(yàn)完全拋棄了黑板和粉筆，敘述也被大段的文字課件代替，整屏整屏地展示課堂內(nèi)容。其實(shí)不必每節(jié)課從頭到尾都使用信息技術(shù)。最后不要因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的運(yùn)用，而忽視了教師的個(gè)人魅力和師生之間的情感交流，教學(xué)最終是人與人之間的交流，計(jì)算機(jī)和虛擬網(wǎng)絡(luò)世界是無法替代的。

在課程改革的不斷推動(dòng)下，現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助教學(xué)手段與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、互相滲透、互相補(bǔ)充和完善，為初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了生機(jī)，確保了學(xué)生形象思維和抽象思維的同步進(jìn)行，為化學(xué)教學(xué)提供了新的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，但我們要辯證地處理好現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育手段的關(guān)系，才能逐步解決所遇到的各種問題，不斷提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]鐘啟泉崔允漷，《新課程的理念與創(chuàng)新》高等教育出版社2003.07.

[2]胡霞，《化學(xué)多媒體CAI的應(yīng)用評(píng)價(jià)及前景展望》，化學(xué)教學(xué)2008.12.

[3] 蔡素萍，多媒體教學(xué)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009.10.