探究古詩教學的策略

楊耿奎

【摘要】 古詩是中華民族文化寶庫中熠熠閃光的瑰寶。筆者想談一點關于古詩教學的體會。

【關鍵詞】 古詩 教學 策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-071-01

從古至今，古詩源遠流長，是中華民族文化寶庫中熠熠閃光的瑰寶。千百年來，古詩由于語言生動凝煉，意境清新深遠，音韻優(yōu)美和諧而膾炙人口，而今在教學過程中通過學習古詩，使學生對祖國悠久的歷史、燦爛的文化和杰出的文學成就加深了認識，增強學生的民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心；與此同時學生通過對古詩的賞析，還陶冶了他們的高尚的情操，培養(yǎng)了學生的審美情趣。在此，我想談一點關于古詩教學的體會。

一、了解詩人及其創(chuàng)作背景。

我們常說“文如其人”，那么“詩也如其人”，了解“其人”那么也就能從側面了解“其文”“其詩”。孟子也說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”了解詩人有助于引導學生理解和掌握詩歌內容，體會詩人創(chuàng)作時的內心感情，這樣可以使學生對詩歌及詩人有一個初步感知，為理解和掌握詩歌作好鋪墊。了解詩人首先要介紹詩人的一些基本情況，尤其要強調他在文學史上的地位，這樣可以激發(fā)學生學習的動力。其次要重點介紹詩歌的創(chuàng)作背景。

二、解讀詩題

詩題往往點出了詩歌的主要內容、寫作對象和場景。解讀詩題往往要前后延伸和拓展，從多個角度了解詩歌。舉例如下：杜牧的《泊秦淮》：詩人在何時將船停泊在秦淮河岸？（夜泊）當時環(huán)境怎樣？（夜色迷茫，“籠”）詩人的情緒是怎樣的，是歡快還是憂愁？為什么？

三、創(chuàng)設情境

詩歌藝術美，常常表現在詩歌本身所具有的意境美。意境是指運用藝術意象，在主客體交融、物我兩忘的基礎上，將接受者引向一個超越現實時空，富有形上本體意味的境界中?；蛞魄橛诰?，得有我之境；或景中藏情，得無我之境。正所謂：讀美文，與古人心意相通；閱美文，隨作者暢游古詩文的藝術世界。但是，中學生對于理解、賞析意味深長的詩歌，還有一定的難度，因此，需要找些適合的、恰當的方法來指導他們如何品味詩歌的意境和建構意象。

1.散文描述

如：白居易所寫的《錢塘湖春行》就是一幅優(yōu)美的寫景散文，詩歌的內容大體是這樣的：我獨自漫步在西湖邊，遠望湖面平堤，朵朵白云低臨水面，像要探足濯洗一番。這一路行來，到處是鶯歌燕舞，爭著飛向枝頭賣弄歌聲，好不熱鬧，好不活躍。此時，路邊兩旁的野花也有想出風頭的勢頭，似開未開，在綠草中星羅棋布、五彩繽紛，使人眼花繚亂。再往前來到了綠柳成陰的白沙堤，這的美景更是美不勝收，使人不覺得的贊嘆到：“這里是我喜愛的地方?！?/p>

2.音樂烘托

如李商隱的《無題》寫離愁別緒的傷感心情。通過讓音樂走進古詩，用音樂來詮釋古詩，烘托氣氛，讓學生的思維彌漫在歌曲之中而后展開聯想，引入詩歌的意境，從而讓學生能體會到詩人作詩時感傷的心情，更好地讓學生理解詩中的內容，和易于記憶、背誦。

3.繪畫增趣

除散文描述、音樂烘托以外，還可利用古代山水畫、課文的插圖或教師繪制的簡筆畫創(chuàng)設情境，演繹古詩。如曹操的《觀滄?！?，在教學過程中可以讓學生發(fā)揮充分的想象力，利用幻燈片繪制出一幅茫茫大海的景象，配與一位登山遠眺，身穿戰(zhàn)袍、須發(fā)的有雄心壯志的詩人，從中讓學生體會詩人的那種博大的胸懷和遠大的政治抱負。

四、賞析

（1）對詩歌深層含義的揭示。如：王之渙的《涼州詞》“黃河遠上白云間，一片孤帆萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”寫出了“一片”與“萬仞”對照，明寫了玉門關的扼居險要，暗寫了守關將士孤寂的處境。

（2）對詩歌意境的體味（色彩、構成、情味等）。如：王維的《竹里館》“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來想照?！痹娭小爸窳帧薄ⅰ肮虑佟?、“長嘯”、“明月”這些普通的景物能構成清幽意境與作者的恬淡澄凈的心情相互融合。

五、詩歌朗讀

詩歌朗讀是教學過程當中十分重要的一個環(huán)節(jié)，通過朗讀，使學生加深對作品的思想內容的了解，更能體會詩歌所要表達的情感，從而引起他們與詩人產生共鳴，并受到思想教育和美好情操的陶冶。

首先，古詩朗讀要講究節(jié)奏，這樣才能瑯瑯上口，音韻優(yōu)美。一般來說，按表音節(jié)奏劃分多，按表意節(jié)奏劃分少。四言為“二二”節(jié)奏，如“水何/澹澹，山島/竦峙”；五言有“二二一”節(jié)奏，也有“二一二”節(jié)奏，如“與君/離別/意”，“城闕/輔/三秦”。七言有“二二三”也有“二二二一”節(jié)奏，如“沉舟/側畔/千帆過，”，另外還有“二二一二”節(jié)奏，如“春蠶/到死/絲/方盡”。

其次，古詩詞朗讀還要注意掌握感情基調，如壯志難酬、蒼涼悲愴的《漁家傲》，豪邁奔放、想象瑰麗的《望天門山》，氣壯山河、慷慨悲壯的《過零丁洋》，委婉含蓄、纏綿緋惻的情詩《無題》。

六、分角色表演

由學生自導自演，可以通過角色表演，讓學生會走進詩人豐富的情感世界，進而引起情感共鳴。表演可分組進行，表演后由學生自行評定，這有利于讓學生發(fā)揮充分的想象，加深對詩歌的理解。如：教學《過故人莊》，可讓部分學生扮演村人，一個學生扮演詩人，由學生自行組合，并在黑板寫上提示板書：[地點]小山村[環(huán)境]山村風光，充滿田園情趣，綠樹環(huán)繞，稻香陣陣。[事件]詩人和朋友把酒閑談[對話]詩人和友人等人。[動作]邀請——賞景——喝酒、談論——告別。

然后讓學生根據以上信息，自由創(chuàng)作，最后由評委組評比。通過表演課文內容，既激發(fā)了學生的學習興趣，又引發(fā)了學生對課內知識學習的內在樂趣，使每一個學生都最大限度地有所收獲，有所發(fā)展，達到樂學和善學。從而激發(fā)他們學習的自主性和積極性，符合了“生本教育‘的原則。