探討初中歷史教學(xué)中的情境教學(xué)實(shí)施策略

趙樹(shù)平

摘 要：初中歷史這門(mén)學(xué)科的顯著特點(diǎn)就是人文性，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中需要應(yīng)用情境教學(xué)法，以實(shí)現(xiàn)理想的課堂教學(xué)效果。論述初中英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)實(shí)施策略，旨在為廣大的同仁提供一定的借鑒和指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；多媒體；積極性

一、通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！睘榇?，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好奇心強(qiáng)是學(xué)生的顯著特點(diǎn)，并且學(xué)生的思維正從形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。在信息技術(shù)日益進(jìn)步的影響下，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于初中歷史教學(xué)課堂中。與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式進(jìn)行比較，多媒體教學(xué)能夠使學(xué)生仿佛置身其中，能夠創(chuàng)設(shè)栩栩如生和圖文并茂的教學(xué)情境。將微機(jī)、視頻剪輯等多媒體技術(shù)形式應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，可以加深學(xué)生的感性認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，教師在講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可將課前準(zhǔn)備好的電影資料通過(guò)多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生可以產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，與此同時(shí)，教師在播放的過(guò)程中，將一系列的背景內(nèi)容穿插其中，教師通過(guò)實(shí)施這種情境教學(xué)的方法，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠大大地提高課堂教學(xué)效率。

二、要求學(xué)生扮演歷史人物，再現(xiàn)歷史

在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式中，教師常常是一味地講解，學(xué)生也僅僅是被動(dòng)地聽(tīng)講，這樣學(xué)生缺少參與的機(jī)會(huì)和熱情，課堂教學(xué)氛圍不夠活躍。而情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可要求學(xué)生扮演一些歷史人物，從而更加有效地體會(huì)人物的心理世界，最大限度地跟歷史人物的精神世界相融合，實(shí)現(xiàn)歷史的再現(xiàn)。比如，教師在教學(xué)課堂上或者是課外，要求學(xué)生對(duì)歷史課本劇進(jìn)行自導(dǎo)自演，充分地發(fā)揮自身的想象力，從而對(duì)教材的內(nèi)容加深理解。如教師在講解辛亥革命有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，要求學(xué)生結(jié)合自身所編寫(xiě)的劇本，扮演蔡元培、梁?jiǎn)⒊邇x、袁世凱、孫中山等角色，表演的內(nèi)容是從武昌起義到袁世凱復(fù)辟帝制，再到共和革命之心不死等的情境，這樣能夠讓學(xué)生更加全面和系統(tǒng)地理解辛亥革命，并產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

總之，在初中歷史教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的策略，意義重大。它的作用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)的有效統(tǒng)一；另一方面，能夠創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

趙九鳳.初中歷史情境教學(xué)的目標(biāo)原則及對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（24）：104-105.

編輯 趙飛飛