試論高中生物課堂中的“激趣”教學(xué)

黃帥

摘 要：莎士比亞說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！蔽覈糯鷤ゴ髮W(xué)者孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币陨蟽删湓捳f明一個道理——興趣是最好的老師。所以，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一位教師不得不面對和亟待解決的重要問題。作為一名高中生物教師，對此話題深有感觸。

關(guān)鍵詞：激趣教學(xué)；精彩導(dǎo)入；多媒體技術(shù)；生活情境

所謂激趣教學(xué)，指的是教師從學(xué)生的認(rèn)識實際出發(fā)，采取有效措施，構(gòu)建生活實際與知識的橋梁，以合理開展全新的教學(xué)課堂。它符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要，也是新課程積極倡導(dǎo)的教學(xué)理念。那么，我們究竟該采取怎樣的教學(xué)措施來實現(xiàn)高中生物的激趣教學(xué)呢？下面，我們就對這個問題展開詳細(xì)論述與探討。

一、利用精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

生物課堂教學(xué)是一個整體，而課堂導(dǎo)入則是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”如果我們的導(dǎo)入語設(shè)計得當(dāng)，成功引起了學(xué)生注意，那么我們這節(jié)課就算是成功了一半。所以，要想使學(xué)生對我們的課堂教學(xué)感興趣，就必須在學(xué)生的心理上造成一種期待的情境，激發(fā)出他們對新知強烈的求知欲和探索欲。

比如，在學(xué)習(xí)必修1第三章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”中“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”教學(xué)內(nèi)容時，我一改過去上來就給學(xué)生講解課本知識的做法，而是給學(xué)生講了一個小故事：“1996年，一位英國科學(xué)家用一只成年羊的體細(xì)胞克隆了一只小羊，但是，這只小羊卻跟它的生母長得一點都不像，你們想知道原因嗎？”然后讓學(xué)生觀看克隆小羊的流程圖，學(xué)生明顯對這個案例表現(xiàn)出了濃厚的興趣，于是，我抓住這個時機，順利引入了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生因為有了探索的欲望，就會以最快的速度投入到本節(jié)知識的學(xué)習(xí)中去。

二、利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物融知識性和科學(xué)性于一體，內(nèi)容比較抽象，而且概括性比較強，如果我們只是利用傳統(tǒng)的教學(xué)工具粉筆和黑板進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅不易理解，而且時間稍長，學(xué)生就會對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感和抵觸心理。如今，多媒體技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段走入了廣大教師的視野，而且受到了廣泛采納和應(yīng)用。多媒體技術(shù)集聲音、視頻、圖像、圖文于一身，可以使抽象的理論簡單化、復(fù)雜的過程簡單化、靜態(tài)的事物動態(tài)化，既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，還能使學(xué)生更好地感知所學(xué)內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)必修2第二章“減數(shù)分裂”的教學(xué)內(nèi)容時，如果僅靠粉筆在黑板上的寫寫畫畫和口頭語言的描述，學(xué)生還是不能正確理解和把握，還會覺得枯燥乏味，教學(xué)效果也是不盡如人意。但是，如果我們運用多媒體技術(shù)把減數(shù)分裂過程中的染色體和DNA的變化制成課件，然后用動態(tài)的效果展示出來，效果則要好得多。這樣，學(xué)生就能對減數(shù)分裂的各期特征了解得十分透徹，有利于學(xué)生的理解和掌握。同時，因為給學(xué)生提供了視覺享受，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

如今，隨著我國科技的迅猛發(fā)展，生物科學(xué)技術(shù)也發(fā)展得極為迅速，涉及生物知識的生活熱點也逐漸增多，如航空育種、轉(zhuǎn)基因食品等等。高中階段的學(xué)生不同于其他學(xué)生，他們身心發(fā)展成熟，已經(jīng)不僅僅滿足于課本上的知識，他們更想從實際生活中吸收與生物有關(guān)的知識。因此，我們可以根據(jù)高中學(xué)生的心理特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)教材內(nèi)容引入生活素材，并進(jìn)行科學(xué)、合理的銜接和加工，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生的視野。

比如，在學(xué)習(xí)病毒時，我們可以把2003年的非典和近幾年的禽流感病毒作為學(xué)習(xí)素材；學(xué)習(xí)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”時，可以以2007年太湖藍(lán)藻污染事件為例子；學(xué)習(xí)“遺傳的基本規(guī)律和伴性遺傳”時，可以用某山區(qū)一對夫婦生下的三色女兒為事例……這樣既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，還能讓學(xué)生感知生物的魅力，認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物的作用與價值，從而促使學(xué)生以更加積極和主動的態(tài)度投入生物知識的學(xué)習(xí)中去。

總之，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受到由學(xué)習(xí)帶來的樂趣是目前廣大教師正在努力探索并孜孜追求的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，高中生物的激趣教學(xué)策略并不是單一的，根據(jù)目前教學(xué)現(xiàn)狀，每位教師在教學(xué)過程中都應(yīng)該不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，不斷探究，制定出符合自己教學(xué)需要的課堂教學(xué)模式，從而使我們的高中生物課堂變得妙趣橫生、激情四溢。

參考文獻(xiàn)：

[1]張峰，李志香.走進(jìn)高中生物教學(xué)現(xiàn)場.首都師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王金戰(zhàn)，張永春.生物是怎樣學(xué)好的：高中版.外語教學(xué)與研究出版社，2013.

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