思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)授課讀寫(xiě)中的應(yīng)用

王瓊

思維導(dǎo)圖是一種有效提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)大腦潛能的思維工具。本文主要研究思維導(dǎo)圖在初三英語(yǔ)新授課讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用，思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)掌握、能力提升和學(xué)習(xí)方法改進(jìn)的有效幫助。通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，發(fā)現(xiàn)能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高思維水平，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，也可以為學(xué)生思維的培養(yǎng)、學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立和學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、引言

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan ）在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)造的一種新的思維模式。它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。它結(jié)合了全腦的概念，能夠全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。國(guó)內(nèi)外專家皆認(rèn)為：思維導(dǎo)圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖可以用計(jì)算機(jī)軟件制作，也可以徒手繪制，繪制時(shí)可以同時(shí)使用文字，圖像，符號(hào)和多種顏色，使需要記憶或理解的材料變得立體、直觀、有高度的組織性。

二、思維導(dǎo)圖在初三英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖可以用于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，也可以用來(lái)提高英語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。這種學(xué)習(xí)方法可以貫穿于預(yù)習(xí)，新授和復(fù)習(xí)的全過(guò)程，既能較快速地幫助隨生學(xué)習(xí)新知識(shí)，又有效地復(fù)習(xí)和整合舊知識(shí)，且能較長(zhǎng)久的保持記憶。學(xué)習(xí)中，他們的思維都處于比較活躍的狀態(tài)，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，有助于知識(shí)的掌握和長(zhǎng)時(shí)記憶。本文主要闡述了思維導(dǎo)圖在讀寫(xiě)中的結(jié)合運(yùn)用。

（一）思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用

在整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低直接影響到學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀一篇文章時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以加強(qiáng)對(duì)文章結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)理解。通過(guò)比較認(rèn)真的閱讀和繪制思維導(dǎo)圖，主動(dòng)地對(duì)文本中的一些信息進(jìn)行概括、梳理、加工，達(dá)到了一定程度的理解，同時(shí)也提高了閱讀能力。通過(guò)這樣的閱讀過(guò)程，學(xué)生再去完成相關(guān)的習(xí)題，質(zhì)量要好得多。學(xué)生先閱讀，自己繪制思維導(dǎo)圖，老師也可以給出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生完成任何一個(gè)分支內(nèi)容的填寫(xiě)。這樣學(xué)生對(duì)整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容有了一個(gè)整體的了解。然后可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行原文復(fù)述或進(jìn)行同類話題的口頭表達(dá)，或結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行小組合作調(diào)查然后進(jìn)行口頭陳述。這樣在提高閱讀能力的同時(shí)也提高了口語(yǔ)水平。

（二）思維導(dǎo)圖在讀寫(xiě)中的應(yīng)用

寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的重要途徑，能比較客觀地反映學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，屬于較高層次的技能。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作望而生畏，究其原因，主要是他們思維凌亂，缺乏語(yǔ)言組織能力。學(xué)生可以先預(yù)習(xí)讀文，繪制閱讀思維圖，通過(guò)借鑒和模仿，然后根據(jù)需要寫(xiě)的作文題目，搜集寫(xiě)作素材，理清思路，繪制寫(xiě)作思維圖，把一篇作文的框架通過(guò)思維導(dǎo)圖立體地呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的作文逐漸變得內(nèi)容完整、條理清晰，有效提高了寫(xiě)作水平。最后再進(jìn)行口頭陳述，同時(shí)也提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、“思維導(dǎo)圖”對(duì)學(xué)生習(xí)慣和后續(xù)學(xué)習(xí)的影響

學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，并把它作為一種思維習(xí)慣至關(guān)重要。學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖記進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)并進(jìn)行課堂記錄，而不僅僅是對(duì)老師課堂內(nèi)容的機(jī)械的不完全的表層面的理解或復(fù)制，相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)、沒(méi)有重點(diǎn)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖可以用于幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，學(xué)生通過(guò)總結(jié)、制作思維導(dǎo)圖，使所學(xué)知識(shí)之間互相聯(lián)系，讓學(xué)生形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，在初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅能有效激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，而且通過(guò)圖形的一次次構(gòu)建，幫助學(xué)生分解學(xué)習(xí)難度，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，逐步形成比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，這種個(gè)性和智力的和諧發(fā)展將更大激發(fā)隨生的潛能，從而促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。