淺談高中數(shù)學“生本高效課堂”的構建

梁英麗

生本高效課堂教學要求有足夠科學的教學容量和“適度”的教學節(jié)奏，學生的主體作用應該得到充分發(fā)揮，要求教師輸出的信息應讓盡可能多的學生受益；要求教學目標應有較高的達成度。影響課堂教學效率的因素很多，現(xiàn)在我僅從學生的學習心智、教師教學行為角度，就高中數(shù)學生本高效課堂教學談談個人膚淺的認識。

一、強化學習氛圍，促進良好習慣的養(yǎng)成

數(shù)學相對于其他學科，邏輯思維較強且枯燥乏味，如：對數(shù)函數(shù)，日常生活中聽不到用不到，不易理解，讓學生乏味甚至厭學。有一部分學生是因為沒有學會對數(shù)函數(shù)，開始厭倦數(shù)學的。教學中，僅有教師的精彩表演，而沒有學生“想學”的心理基礎，高效課堂也就無從談起。在生本高效課堂的小組合作探究環(huán)節(jié)中，在回答問題時，能夠突破難點。例如，“畫對數(shù)圖象，探究對數(shù)函數(shù)性質”。每個學生都是有上進心的，在小組中有的學生會畫能講，這里就有一個競爭問題，促使每一個學生去學去想，并且“我不能比別人差”的意識自然流露。在班級的十個學習小組中，各有兩好，兩中，兩差三層，好幫差，既鞏固自己又幫助了學生；中間兩名學生，能夠聽到老師和前兩名學生的講解，又參與給后兩名學生的講解中，自然是抓兩頭帶中間；每組的前四人都重點教后兩人，因為他倆回答問題得分高，并且能展示合作成果，爭分又是上進心的表現(xiàn)，又有兵教兵的過程。課堂氣氛活躍了，原來數(shù)學課上睡覺的學生，參與其中，不再上課睡覺了。生本高效課堂是以生為本，使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，激發(fā)不同層次學生的學習興趣，并且一石激起千層浪，使教學目標得以實現(xiàn)。

有意識培養(yǎng)一些數(shù)學愛好者。如：培養(yǎng)班級的數(shù)學課代表和各組的數(shù)學組長，讓他們出類拔萃，有代表性，起引領作用。經(jīng)過一段時間的學習，班級的數(shù)學成績越來越領先，并出現(xiàn)全校數(shù)學第一名……從而發(fā)揮學生榜樣作用，班級的平均分，超出同層一分、三分、五分……這也是營造樂學氛圍的一種行之有效的方法。這是生本高效課堂的高效性的有力保障。

二、注重學生非智力因素的培養(yǎng)

作為促進學生一般性發(fā)展的數(shù)學學習，應該更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協(xié)調發(fā)展，有利于健康人格的形成。可見關注學生情感的重要。通過對“人人愛名譽、懼怕羞辱”的培養(yǎng)，使其不斷習得學習的成就感，由“要我學”轉化為“我要學”才是教育的真諦。

成績不好的非智力因素，一般是不認真聽講或沒有及時鞏固；安排學科組長對他進行提問，單獨進行講解；每個人都樂在其中。高效課堂的教學方法靈活多樣，學生喜聞樂見。對于多數(shù)學生而言，生本高效課堂設計達到了預期效果。

有時我會看到有的“學優(yōu)生”不抬頭，同時“學困生”不高興參與，顯然這不正常。我立即與他們進行了談話，向“學優(yōu)生”袒露我的初衷，你們的主要任務是學，掌握知識，總結方法，提高能力；然后是教，正確理解教的過程是鞏固自己基礎知識的過程，你幫助學生也是幫助老師也是幫助自己，老師節(jié)省出時間可以為你講更多的題型和更多的解題方法，并幫他分析原因，希望他們在遇到困難時變得更堅強和從容，且能主動與老師溝通，也希望他對我沒有充分考慮到他的困惑進行諒解；對“學困生”，我表揚了他們的進步，鼓勵他繼續(xù)努力，告訴他，老師和班里數(shù)學好的學生都愿意和你進行探究，愿意回答你的問題。不同階段的高效課堂內(nèi)容形式要及時調整，有合作學習，也要獨立探究，應倡導以課堂訓練為主線的教學模式，宜采用低起點、小步子、快節(jié)奏、大容量的方式，讓每一個學生都參與，從中能體驗到成功的喜悅。

三、轉換教師角色，提升自身素養(yǎng)

“師道尊嚴”的時代已一去不復返，教師應轉換自身角色，豐富自身教學機智。銘記“學校為學生存在，不是學生為學校存在”，教師應扮演好園丁的角色。備課僅是教學實施過程中的一個預案，切忌受其約束，過分強調課堂“有為”。教師要善于裝“糊涂”，給學生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他自己去解答；給學生一點困難，讓他自己去解決；給學生一片空間，讓他自己向前走；給學生一定時間，讓他們自己去安排，去探討。為師不忘童年夢，常與學生心比心，讓講解盡可能貼近學生的思維方式。要善于傾聽，讓學生去點評，按事先約定的條件給分；讓學生的話語權得以尊重。

教師上課語調應抑揚頓挫，猶如一曲動聽的旋律，數(shù)學教師也應具備語文教師的語言魅力。教學語言應該具有挑戰(zhàn)性，應是幽默風趣的，教師要善于把抽象的概念具體化、深奧的事理形象化、枯燥的知識趣味化。如：x>0，y>0，求xy的最大值，用過河拆橋法，數(shù)列求和中的裂項相消法；解析幾何中的點差法；立體幾何中的等面積法等。給這些解題方法起個生動形象的名字，便于學生理解記憶掌握。

教師的一言一行無不影響著學生，學生對教師的一言一行無不在做著感受和評論。課堂情境時時都在變遷，課堂成員也時時都在發(fā)展，教學中教師也應像“水”一樣曲直自如，依勢而動，靈活地去駕馭課堂。以學定教，因勢利導，教師對學生應多鼓勵，學會包裝情緒，應時時處處給學生營造一種“樂學”氛圍。

|編輯 孫玲娟