基于信息加工過程的英語教學(xué)設(shè)計

李陽莉

摘 要：良好的課程建設(shè)得益于科學(xué)而合理的教學(xué)設(shè)計。具體到英語教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的差異性，兼顧內(nèi)外因?qū)W(xué)生發(fā)展的影響，體現(xiàn)出教學(xué)系統(tǒng)性特點，充分反映英語自身的知識結(jié)構(gòu)特性。依托于信息加工過程的“后方法時代”的英語教學(xué)設(shè)計的具體步驟表現(xiàn)在明晰教學(xué)目標(biāo)，突出重點；激發(fā)學(xué)習(xí)動機，初步了解教學(xué)內(nèi)容；習(xí)得教學(xué)內(nèi)容，做到活學(xué)活用；積極進(jìn)行教學(xué)反饋，適時做出教學(xué)調(diào)整。當(dāng)然，這一教學(xué)設(shè)計在發(fā)揮其應(yīng)有教學(xué)效能的同時，也帶來了諸多啟示。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)設(shè)計 信息加工過程 啟示

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-157-02

由編碼—匹配—選擇—反應(yīng)四個階段組成的信息加工過程的發(fā)展變化，折射出人類認(rèn)知過程的內(nèi)部心理機制的變化過程。[1]在教學(xué)過程中，這表現(xiàn)出了學(xué)生如何超脫單純的書本呈現(xiàn)和教師言語口述，實現(xiàn)有意義的“自我內(nèi)向教學(xué)”的過程。尤其是在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布以來，在加強英語課程人文性和工具性雙重建構(gòu)的過程中，關(guān)照學(xué)生的身心發(fā)展需要與基本的課程理念、社會發(fā)展的現(xiàn)實需求相契合，成為英語教學(xué)設(shè)計所面臨的一項重要議題。

一、英語教學(xué)設(shè)計的注意事項

關(guān)于教學(xué)設(shè)計的定位，當(dāng)下學(xué)界可為謂眾說紛紜，概括起來，大致有“措施”說、“方法”說、“操作程序”說、“方案”說、“計劃”說、“技術(shù)”說等不同說法。[2]凡此種種，教學(xué)設(shè)計都難以擺脫預(yù)設(shè)性和可操作性雙重表征的身影，并且在實踐中升華出“教與學(xué)二者是不可剝離、相互鎖定的有機整體，是一個‘單位，不是由‘教與‘學(xué)兩個單位相加而成……而是通過對話、溝通和多種合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的活動過程……是對‘教學(xué)如何‘互動生成的追問?！盵3]具體到學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計而言，上述推斷更具有得以實踐的生命沃土?？茖W(xué)而合理的英語教學(xué)設(shè)計，需要注意以下幾個問題。

1.要關(guān)注學(xué)生的差異性

課程改革由“以書本為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，充分注重學(xué)生主體性、能動性的發(fā)揮，通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，來促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。但是，由于學(xué)生的身心發(fā)展水平、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、認(rèn)知圖式，有所不同，他們在自身發(fā)展過程中，會挑選與自身相關(guān)的學(xué)科知識信息，而對其他信息予以過濾。具體到英語教學(xué)設(shè)計過程中，聽、說、讀、寫、譯各方面占整個教學(xué)內(nèi)容的比例究竟如何安排，才會既照顧到不同學(xué)生英語發(fā)展水平的現(xiàn)實需要，而又能提升學(xué)生整體的英語綜合能力，需要教學(xué)設(shè)計者認(rèn)真對待。

2.要兼顧內(nèi)外因?qū)W(xué)生發(fā)展的影響

學(xué)生不是在真空環(huán)境下成長發(fā)展的，而是不斷地受到內(nèi)在心理主觀條件和外在社會客觀環(huán)境對他的雙重影響。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中。需要兼顧內(nèi)外因?qū)W(xué)生成長發(fā)展的影響。其中，內(nèi)因是學(xué)生成長發(fā)展的根據(jù)，起著關(guān)鍵性作用；外因是條件，對學(xué)生的成長發(fā)展有著促進(jìn)或延緩的作用，外因通過內(nèi)因起作用。英語教學(xué)設(shè)計的重點和難點就是要充分調(diào)動起學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的性向轉(zhuǎn)變，激發(fā)起學(xué)生對英語的好奇心、求知欲；與此同時，也要盡可能降低母語（主要指漢語）環(huán)境對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的消極影響。

3.要體現(xiàn)出教學(xué)系統(tǒng)性特點

由于整個教學(xué)場域充滿著不確定性、非連續(xù)性、復(fù)雜性，因此教學(xué)設(shè)計時需要秉持一種整體有機的系統(tǒng)教學(xué)觀，打破單一線性的散點結(jié)構(gòu)性思維。也就是說，當(dāng)代教學(xué)設(shè)計要求將“教學(xué)”作為一個基本的分析單位，在“整體意識”統(tǒng)領(lǐng)下，堅持以“結(jié)構(gòu)意識”為核心，這既包括一門學(xué)科所有教學(xué)內(nèi)容的大結(jié)構(gòu)，也包括每一冊教材的小結(jié)構(gòu)；既包括學(xué)生終身學(xué)習(xí)的長結(jié)構(gòu)，也包括某一學(xué)段的短結(jié)構(gòu)；以及內(nèi)容和方法在教師和學(xué)生身上各有側(cè)重的教結(jié)構(gòu)與用結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)整個教學(xué)的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型與突破，彰顯教學(xué)設(shè)計彈性化、人性化和有效化的內(nèi)在系統(tǒng)性特征。[4]因此，英語教學(xué)設(shè)計中，需要有效地處理好基本詞匯與拓展性詞匯之間的有效銜接，將詞匯的掌握融入具體語境之中，將語法的學(xué)習(xí)導(dǎo)入到句型、句態(tài)之中，將英語的課堂書面學(xué)習(xí)遷移到生活口頭交流中。

4.要充分反映英語自身的知識結(jié)構(gòu)特性

英語作為一門應(yīng)用性很強的語言學(xué)科，在教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)充分考慮到它的實踐性、情境化，堅持“做中學(xué)”，體現(xiàn)“做學(xué)合一”。英語教學(xué)設(shè)計中，從教室場景布置到英語國家的生活習(xí)俗講解，通過為學(xué)生營造出良好的英語學(xué)習(xí)文化氛圍，使學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在耳濡目染之中進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化；與此同時，借助網(wǎng)絡(luò)、視頻、音頻等多媒體資源的使用，使學(xué)生充分感受到英語作為一門語言所具有的豐富性、多維性、立體性，充分展示出英語作為交際性、生活性的語言品質(zhì)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

二、基于信息加工過程的英語教學(xué)設(shè)計

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的課程設(shè)計思路為，“以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標(biāo)，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展需求，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面設(shè)計課程總目標(biāo)和分級目標(biāo)……使英語課程既重視培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，也注重優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和一定的文化意識，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀。”課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計的藍(lán)本框架。對學(xué)生而言，由于“學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者所面臨的刺激通過一系列內(nèi)部構(gòu)造被轉(zhuǎn)化、加工的過程”[5]，因此，為了契合新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)下英語教學(xué)的順利開展，有必要通過信息加工過程來使其明晰化，從而使教學(xué)設(shè)計能夠真正促進(jìn)教學(xué)體現(xiàn)出教師如何有效地教，學(xué)生如何有效地學(xué)。

1.明晰教學(xué)目標(biāo)，突出重點

在新知識傳授之前，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，這既是對學(xué)生已有知識的進(jìn)一步鞏固，同時也為學(xué)生對新知識的習(xí)得提供了鋪墊。教師也能夠根據(jù)學(xué)生的已有知識水平，判斷出學(xué)生“已經(jīng)做了什么”，以及學(xué)生“能夠做什么”，從而為教師科學(xué)而合理地制定教學(xué)目標(biāo)提供了有效參照。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)動機，初步了解教學(xué)內(nèi)容

要使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，激發(fā)起內(nèi)心的求知欲，并能夠保持下來，就要在教學(xué)過程中，嘗試采用圖片呈現(xiàn)的方式，將對話情景更加生動化、直觀化，從而避免單一文字呈現(xiàn)方式的枯燥、乏味。與此同時，學(xué)生通過反復(fù)不斷地聽、說，逐步達(dá)到能夠根據(jù)聽到的內(nèi)容，做出初步的知識信息判斷，以初步了解所學(xué)內(nèi)容。這是外界刺激下的知識信息在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行初步加工的過程。書本呈現(xiàn)的知識信息，借助多媒體設(shè)備，通過學(xué)生的聽覺、視覺，轉(zhuǎn)換成信息流方式的神經(jīng)沖動，在學(xué)生的認(rèn)知感受器中進(jìn)行登記，使學(xué)生能夠?qū)χR信息有所初步了解，從宏觀上能夠判斷出哪些是和自己緊密相關(guān)的知識信息，哪些無關(guān)，并做出選擇。

3.習(xí)得教學(xué)內(nèi)容，做到活學(xué)活用

這一環(huán)節(jié)中，處于中心位置的是學(xué)生，教師只起輔助的腳手架作用。具體來說，學(xué)生在教師幫助下，借助先前的一系列情景導(dǎo)入的鋪墊，通過自主、探究、合作等不同學(xué)習(xí)方式，不斷嘗試?yán)米陨碚J(rèn)知結(jié)構(gòu)對知識信息進(jìn)行充分地加工處理。在這里，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的自我控制中心，在接受外部刺激發(fā)出的指令或內(nèi)部心智變化調(diào)節(jié)過程做出的指示，以提取、編碼、加工、再貯存等一系列方式，在操作空間中進(jìn)行信息加工，形成長時記憶，從而對提取出的知識進(jìn)行保存。[6]需要注意的是，此時的信息已經(jīng)不再是單獨呈現(xiàn)的片段式字詞結(jié)構(gòu)，而是逐步聯(lián)結(jié)成為一個有意義的整體。

4.積極進(jìn)行教學(xué)反饋，適時做出教學(xué)調(diào)整

評價教學(xué)效果最有效的手段是對課堂教學(xué)及時地進(jìn)行評價。作為教學(xué)事后的強化活動，評價通過檢測學(xué)生所掌握的知識信息熟練程度，既能夠使自己明了學(xué)習(xí)過程中尚存有的差距與不足，以待課后及時復(fù)習(xí)，縮小與同伴之間的差距；同時，也為教師對自己原初制定的教學(xué)策略是否可行、學(xué)生究竟學(xué)到多少等方面，提供了全面的信息平臺，以利于今后教學(xué)改進(jìn)，做到有則改之無則加勉。可以說，評價既是整個教學(xué)的終點，同時又是新一輪教學(xué)的開始，為教學(xué)設(shè)計真正地“以學(xué)生為本”提供了有力“證據(jù)”。英語教學(xué)中，既有每一單元后所附帶的自測（self check），也有教師根據(jù)隨堂情況，自行出的一系列練習(xí)題目，目的是使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有所提高；為了防止英語學(xué)習(xí)變成“啞巴英語”，也會配套進(jìn)行讀、聽等交際性活動的練習(xí)。

三、基于信息加工過程的英語教學(xué)設(shè)計的啟示

基于信息加工過程的英語教學(xué)設(shè)計雖然表現(xiàn)出一種“流水線”式的線性化特征，但它從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的形成、教學(xué)過程的實現(xiàn)、教學(xué)評價的反饋等方面都做出了清晰的說明和界定，有利于實際課堂之上教師的教、學(xué)生的學(xué)，發(fā)揮出應(yīng)有的效能。因此，具有很強的現(xiàn)實性操作意義，同時它也帶來了以下幾方面啟示。

1.要關(guān)注實際的教學(xué)需要

教學(xué)真正發(fā)生的場所是在課堂，真正推動教學(xué)得以順利進(jìn)行的是學(xué)生在成長發(fā)展過程中因已學(xué)知識不能滿足自身內(nèi)在心理發(fā)展水平所產(chǎn)生的求知欲望，而產(chǎn)生的種種問題。這就要求教師在開展教學(xué)活動時，必須要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需要以及客觀的教學(xué)條件，定位明確而合理的教學(xué)目的，與現(xiàn)實相掛鉤，使學(xué)生能夠解決頭腦中的疑惑。

2.要充分注意發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性

作為充滿生機和活力的活動，教學(xué)無疑是是學(xué)生自我建構(gòu)的活動。學(xué)生作為基本的社會人，同樣具有思維能動性，具有主觀意識判斷能力和自我認(rèn)知建構(gòu)能力。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，“教師或課本怎么講并不重要，……把學(xué)生維系在這一軌道上，充分發(fā)揮的主體作用，才真正提高了學(xué)習(xí)效率?！盵7]

3.要及時關(guān)注教學(xué)過程中的正向反饋

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，反饋是一種變向的內(nèi)心強化。而就反饋本身來說，它具有正向和負(fù)向兩種。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于運用反饋。即，通過積極適時地進(jìn)行評價，發(fā)揮正向反饋的引導(dǎo)促進(jìn)作用，在正向反饋的鼓舞激勵下，使學(xué)生學(xué)習(xí)充滿信心，從而促進(jìn)學(xué)生得以更好地成長發(fā)展；同時，盡可能避免反向反饋在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的干擾乃至阻礙作用。

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English Teaching Design Based On the Information Processing Theory

Li Yangli

（Southwest University， Faculty of Education， Chongqing， 400715 ）

Abstract： A scientific and reasonable teaching design can make a great contribution to the effective curriculum construction. In the English teaching design， what should be paid much attention to are students diversities， the internal and external factors which have influenced on students development， systematic teaching and English itselfs knowledge system. The procedure of English teaching design， the post-method era， based on the information processing theory can be divided into following parts， clear teaching goal， stimulating study motivation， context acquirance， prompt teaching feedback. This kind of design not only plays an important role in teaching efficacy， but also has some enlightenment.

Key Words： English teaching design； information processing theory； enlightenment