中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

韓霞

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在語文教學(xué)中要改變陳舊的課程理念，樹立人人能創(chuàng)造的觀念，改變“記誦學(xué)風(fēng)”；要善于創(chuàng)設(shè)思維活動的空間，給學(xué)生的創(chuàng)新思維插上翅膀；要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參加實踐活動，培養(yǎng)學(xué)實踐能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-144-02

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這不僅要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，還要求教師創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力。但在語文教學(xué)活動中，如何正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神，成了語文老師必須探索的問題。

1.阻礙中學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原因

1.1教師教學(xué)觀念陳舊

許多教師受陳舊的教學(xué)觀念所束縛，在教學(xué)中著眼于“教”的狀況太多，而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間少。一篇新的課文，隨意叫學(xué)生讀一遍，大部分時間都被教師繁瑣的分析所占有，教師自認(rèn)為分析透徹，可實際上大多學(xué)生上完課還是一頭霧水。

1.2教師教學(xué)方法滯后

長期以來，許多教師的語文教學(xué)一直處于一種封閉的狀態(tài)，課堂上仍以傳授知識為主，學(xué)生并沒有從根本上學(xué)會學(xué)習(xí)，還停留在為了眼前的考試而被動地接受教師對文章的解讀，出現(xiàn)了唯教材、唯知識、唯考試等眾多現(xiàn)象，大大地抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

1.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)弱化

課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)主體接受能力與學(xué)習(xí)主體的智商、閱讀量的積累等方面有直接的關(guān)系。如果學(xué)生在小學(xué)六年里沒有培養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，對初中語文的感悟能力就會產(chǎn)生直接的影響。而且應(yīng)試教育下，學(xué)生不堪重負(fù)，無時間進(jìn)行知識積累已成了不爭的事實。學(xué)生即使有了空閑的時間也是沉迷于電視影碟。這些培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，豐富自己的精神世界產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，從而也間接影響到課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.4學(xué)生依賴教師

學(xué)生總是按著教師設(shè)計的路線走。導(dǎo)致其依賴性強(qiáng)。自主性差，死讀書、讀死書的現(xiàn)象較為普遍。這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施

2.1激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

人格是一個人成才與否的一個非常重要的因素，它是一股強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，會影響到中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)绊懫湟簧?。對于中學(xué)生來說，人格尚未形成，中學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格就顯得尤為重要。中學(xué)教師一定要認(rèn)識到什么是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，要盡可能多地為其提供創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情境，讓他們自己去嘗試，并體會成功的喜悅，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。在中學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓其充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣，而不要像以前那樣，教師往講臺上一站，就開始講個不停，一邊講一邊還指揮學(xué)生“把這句話記下來”，這樣只能讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教育的任務(wù)是要讓學(xué)生養(yǎng)成從事創(chuàng)造性勞動的習(xí)慣，要讓學(xué)生在課堂上動起來，師生互動、生生互動，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。在中學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就是解放學(xué)生，讓他們從被動地吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)。

2.2營造創(chuàng)新的氛圍

新的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的主體性。這就要求教師，在教學(xué)活動中，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，盡可能地給學(xué)生提供展示的空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，營造創(chuàng)新的環(huán)境氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生動手做事、動腦思考，從而激發(fā)創(chuàng)新意識和實踐能力。如我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識短文《說話要注意語調(diào)和語態(tài)》時，就采用了誘導(dǎo)表演式。先指給學(xué)生一定范圍的內(nèi)容，如“等車”、“賣烤紅薯的老頭”等，讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自己設(shè)計一些動作和語言，然后讓學(xué)生上臺表演，結(jié)合表演的情況，讓學(xué)生歸納什么是語態(tài)，什么是語調(diào)。輕松自在、快快樂樂的表演，既讓學(xué)生獲得了知識，更激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的熱情，實踐了動手能力。

2.3鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新

恰當(dāng)有效的評價能夠激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗進(jìn)行鼓勵，而能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教育下，教學(xué)圍繞考試進(jìn)行。應(yīng)試教育限制了學(xué)生的思維，學(xué)生要服從教師和書本的權(quán)威，喪失了思考探究的能力，創(chuàng)新思維更無從談起。形成了學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，教師為分?jǐn)?shù)而教的不良局面。學(xué)生的思維在接受和模仿，沒有自我的思維見解，導(dǎo)致學(xué)生的思維模式“固步自封”，產(chǎn)生高分低能的教學(xué)狀況，學(xué)生不能靈活去探究，制約了智力的開放，缺少可持續(xù)發(fā)展的潛能。

教師要在教學(xué)中用素質(zhì)教育的觀念來改變教育方式。由教知識變?yōu)樽寣W(xué)生學(xué)知識。鼓勵學(xué)生打破既有的思維定勢，進(jìn)行積極自主地從另外的角度去深入地思考，從多角度、多層面來思考，尋求解決問題的非常規(guī)的路徑；引導(dǎo)學(xué)生多靈活地觀察、分析問題，提高他們創(chuàng)造性思維的質(zhì)量，從而能夠調(diào)動學(xué)生參與的積極性和對知識探索的熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

教師在教學(xué)中要賞識學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)過程希望被教師肯定。第斯多惠說：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的興趣?！碑?dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)分歧，思維與現(xiàn)實產(chǎn)生矛盾，得出不一樣的學(xué)習(xí)認(rèn)知時，不管對錯與否，我們要首先肯定學(xué)生這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，說明學(xué)生經(jīng)過了思維思考，學(xué)進(jìn)去了。要表揚(yáng)他們這種敢于探究的精神。正確的要表揚(yáng)，錯誤的要耐心指出，引導(dǎo)他們思維的方向。這樣學(xué)生會從教師的支持中獲得信心，獲得力量。

3.重視學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練

創(chuàng)造性思維存在著兩種不同的形式，一種是發(fā)散性思維，即不遵循常規(guī)，從多側(cè)面多角度去尋求答案的思維方式，另一種就是聚合性思維，就是從各個方面進(jìn)行總結(jié)概括的能力。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維也應(yīng)該從變通性、獨創(chuàng)性和流暢性等方面入手，養(yǎng)成多方面認(rèn)識和解決問題的習(xí)慣。

3.1中學(xué)語文的試題講解也應(yīng)該主張一題多解

我們要突破原有的一題一解的舊模式，也要主張一題多解。如組詞練習(xí)中的填字組詞、一空多練等，通過運用這個模式，對學(xué)生的發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)起到良好的作用；靈活運用一題多解的教學(xué)模式，要求語文教師鼓勵學(xué)生自由思考，隨意發(fā)揮，教師不要干涉學(xué)生的思維方式，學(xué)生可以完全按照自己的思路和理解去思考問題得出問題的答案，最后組織學(xué)生共同探討，互相交流得出最佳的解答。這樣不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鍛煉了學(xué)生的實踐能力，更提高了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

3.2鼓勵學(xué)生自主思維

在語文教學(xué)過程中，語文教師要鼓勵學(xué)生自主思維，打破常規(guī)思維模式，進(jìn)行變異思維。語文教育發(fā)展過程中，形成了一些常規(guī)的思維模式，束縛了學(xué)生的自主性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，語文教師要鼓勵學(xué)生突破這些常規(guī)思維方式所帶來的束縛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，求新立異。比如在命題作文的訓(xùn)練過程中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生從概念的反面進(jìn)行思考，自主發(fā)揮從而達(dá)到提高學(xué)生發(fā)散性思維能力的目的。例如教師可以針對“近朱者赤，近墨者黑”這一說法引導(dǎo)學(xué)生對立思考，近朱者未必赤，近墨者也未必黑，反彈琵琶，只要有理有據(jù)、合理論證，就能起到意想不到的效果。不斷鼓勵學(xué)生的這種思維方式和反向立意，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成一種求異的思維習(xí)慣，其創(chuàng)新意識也會不斷增強(qiáng)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.3培養(yǎng)學(xué)生聚合思維能力

對于學(xué)生來說在思考問題的時候要進(jìn)行發(fā)散性思維方式，可以天馬行空地進(jìn)行思考，但在對問題解答的時候，要進(jìn)行聚合思維，對自己思考的結(jié)論進(jìn)行判斷、推理、總結(jié)和概括，最終找出對問題解答最有價值的信息并凝練和重組出問題的最佳答案。這就要求我們語文教師在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的聚合思維，巧妙設(shè)置一些教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、抽象、推理和總結(jié)的能力，以提高學(xué)生的聚合思維能力。

總結(jié)

總之，語文教師在教學(xué)活動中，能夠切實地以學(xué)生為主，主動為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的環(huán)境氛圍，為學(xué)生留足實踐的時間和空間，并給學(xué)生以心理上的支持和幫助，是激活創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力的有效措施和方法。

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