“A+B”模式在數(shù)學教學中的初步探索

谷鳳英

在全面實施素質(zhì)教育、進行新課改的今天，對我們的教學提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。數(shù)學課堂教學中，為了更能發(fā)揮學生的主體作用、教師的主導作用，“把課堂還給學生”勢在必行。我校為了適應(yīng)新課程標準的要求，結(jié)合本校課堂教學實際，開展了12321教學模式的課堂教學改革，到目前為止已初具成效。但隨著課改的深入，12321的教學模式在新課改的推動下，就有必要進一步的推進甚至“蝶變”。于是“A+B”角色教學模式在我校就應(yīng)運而生：小組學生被分為A1、A2、B1、B2四個等級，A1為優(yōu)等生，B1為中上水平學生，A2為中等生，B2為差生，讓A1學生與B1學生結(jié)成幫扶對子，A2學生與B2學生結(jié)成幫扶對子，即把關(guān)注的重點轉(zhuǎn)到“B”角色上來，教學關(guān)注得最多的是中差生的發(fā)展。

這一教學模式的轉(zhuǎn)變，從根本上改變了以往幫扶不到位、交流困難、優(yōu)生與差生之間沒有共同語言、打擊學生學習積極性的現(xiàn)象，真正回歸教育的本質(zhì)，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，讓學生在自主學習、合作探究、反思提高、大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新生成中體味學有所思、學有所獲的喜悅。下面就筆者在這一模式下，簡要談?wù)勎以跀?shù)學教學中的點點滴滴。

一、學生自主學習，自覺預(yù)習

學生是學習的主體，從杜威的“兒童中心論”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”到羅杰斯的“沉浸說”，無不處處閃耀著“學生主體參與”的光輝。在“A+B”角色模式下，全班同學按照實際情況分成小組，我們是每8人一小組，小組內(nèi)每兩人結(jié)成一個“A+B”的對子，理論上要求教師更關(guān)注“B”類學生，并進行捆綁式考核。課前，集合教研組的集體智慧，我們編制了符合我校學生實情的導學案，并要求學生自主預(yù)習。在預(yù)習的過程中，“A”類學生除自己需完成任務(wù)外，還必須幫助“B”類學生，這樣“一對一”的幫扶有效地彌補了教師因精力不足而導致的扶差盲點。

二、全員合作，積極參與

要使教學具有濃郁的合作特征和生成氣息，師生、生生乃至師師之間的全員互助合作是關(guān)鍵。在教學過程中，目標、重點、難點在互動中能逐步的形成，有爭議的問題在辯論中逐漸的明晰，挑戰(zhàn)性的問題在不斷探討和“糾偏”中可以得到解決，實現(xiàn)了“三贏”——學習有困難的學生得到了教師和學習優(yōu)勢學生的有效幫助；學習優(yōu)勢的同學在幫助學習困難同學的同時，自己的理解水平得到提升，自己的表達得到鍛煉；教師的專業(yè)化發(fā)展得到直接地促進。新的教學模式下，教師的評價已呈現(xiàn)出了多元化的方式，對學生的評價不再只關(guān)注學生的學習成績，而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生情感態(tài)度、學習過程的評價，而且要善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面的潛能?，F(xiàn)已經(jīng)將其延伸到學生的相互評價等領(lǐng)域：不僅“A”學生個體可以出題考“B”學生，而且學習小組也可以出題考其他小組。實際上，學生改編、創(chuàng)造試題的過程，就是一個創(chuàng)新的過程、應(yīng)用的過程。合作不僅可以提高學生學習積極性、創(chuàng)造性和教學效益，而且還有利于培養(yǎng)他們的整體意識、團隊精神，提升他們的境界，拓寬他們的胸懷。

三、反思歸納，提高能力

反思使人睿智，反思使人提高。教育的價值就在于讓學生通過思考來發(fā)展他們的理解力、判斷力和創(chuàng)造力。獨立思考，大膽質(zhì)疑，善于反思，是學生創(chuàng)新的應(yīng)有品格。問題是數(shù)學的心臟，提出問題、解決問題是數(shù)學發(fā)展的動力。在數(shù)學教學中就可以充分利用問題驅(qū)動學生反思：鼓勵學生自主性地一題多解——實現(xiàn)集體智慧碰撞，而非簡單地過分追求一題多解，讓學生在思維碰撞中進行反思；加強開放題訓練，通過開放條件或開放結(jié)論，讓學生在變中反思自己的理解，實現(xiàn)創(chuàng)新；建立數(shù)學醫(yī)院，充分利用學生在預(yù)習、展示中出現(xiàn)的不足和錯誤激發(fā)學生反思。在不斷地反思中，學習有困難的學生得到了最大限度的促進，學習優(yōu)勢的學生也可以得到最大限度的提高。當然，學生的反思提高既需要自己的獨立思考，也離不開教師的追問和點撥。

四、大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新

大膽質(zhì)疑，是數(shù)學創(chuàng)造活動的特征，是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破教學常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決問題的方法和途徑，是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質(zhì)。質(zhì)疑，表現(xiàn)了一種求知欲；質(zhì)疑，是一種探索精神，孕育著創(chuàng)造。在教學過程中，教師要敢于放手讓學生親自探索知識的形成過程，讓學生帶著問題追根究底，把數(shù)學知識的形成過程，轉(zhuǎn)化為學生思維活動的過程。

實踐經(jīng)驗告訴我們，放開課堂，建立民主平等的教學文化，充分發(fā)揮學生的學習自主性，充分尊重學生的個性和人格，充分發(fā)揮師生的互助合作作用，讓學生成為課堂教學的主角，那么學生厭學情緒就能得到積極克服，學生的學習負擔就會得到有效減輕，課堂就能煥發(fā)出新的生命活力。