項(xiàng)目教學(xué)法在中職網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程中的探索與應(yīng)用

張亮

在職業(yè)教育中，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端已經(jīng)大大顯現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)，相關(guān)學(xué)科之間無聯(lián)系且評(píng)價(jià)方法單一，無法滿足市場(chǎng)對(duì)綜合素質(zhì)人才的需求。教學(xué)效果可控性較差，講授和實(shí)際操作脫節(jié)，教師不能全程的參與實(shí)踐活動(dòng)中，不利于學(xué)生的技能水平提升。因此，通過大量的企業(yè)調(diào)研確定市場(chǎng)用人需求，從人才培養(yǎng)模式、授課內(nèi)容、教學(xué)方法等方面入手，確立以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，以課程改革為核心的指導(dǎo)思想，建立“崗位引領(lǐng)，項(xiàng)目植入，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過企業(yè)項(xiàng)目引領(lǐng)貫穿教學(xué)過程，真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù)

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。它把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作（包括項(xiàng)目洽談、報(bào)價(jià)、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù)）的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。

二、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程

1.項(xiàng)目引入：中職教學(xué)應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，這意味著教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合社會(huì)用工需求，所以在項(xiàng)目的引入方面必須要求內(nèi)容實(shí)際真實(shí)。一般來說，對(duì)于項(xiàng)目來源主要包括兩個(gè)方面：一個(gè)是通過工學(xué)交替的合作企業(yè)提供的具體建設(shè)項(xiàng)目；另一個(gè)是教師教學(xué)過程中將平時(shí)積累的案例進(jìn)行重組，這兩種來源都具備真實(shí)性和可操作性。對(duì)于實(shí)際的操作技能教學(xué)，不能在教學(xué)過程中提供虛擬化的項(xiàng)目，虛擬化的項(xiàng)目需求抽象、不真實(shí)、不具體，這將導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不確定，教學(xué)效果更無所說起。

2.學(xué)生分組：學(xué)生分組并不是簡(jiǎn)單的將學(xué)生平均分配，在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析。中職的學(xué)生思維靈活、動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)新鮮事物興趣濃厚，同樣他們的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)連貫性不強(qiáng)等。所以在分組過程中，應(yīng)考慮企業(yè)生產(chǎn)團(tuán)隊(duì)的組成結(jié)構(gòu)，確保每組具有在語言表達(dá)、文案策劃、圖表設(shè)計(jì)、項(xiàng)目施工、談判技巧及溝通協(xié)作等方面有一定表現(xiàn)的學(xué)生，并由學(xué)生自己選定組長(zhǎng)。這樣才能保證項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)平穩(wěn)有效的進(jìn)行。

3.方案確定：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師只提出具體的要求和注意的事項(xiàng)，項(xiàng)目實(shí)施方案完全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中學(xué)生可以同組討論，也可以在不同組之間進(jìn)行討論，方案的表現(xiàn)形式靈活自由，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和良好的溝通協(xié)作能力具有良好的效果。另外，學(xué)生制定的項(xiàng)目方案沒有固定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)學(xué)生的自信心提升也有很大的幫助。

4.方案實(shí)施：在方案確定之后，進(jìn)入方案實(shí)施過程。在這個(gè)過程中，組長(zhǎng)將領(lǐng)取必要的工具和耗材。在領(lǐng)取過程中，嚴(yán)格按照項(xiàng)目方案中的預(yù)算表進(jìn)行領(lǐng)取，并將本次項(xiàng)目實(shí)施所需的工具耗材按種類數(shù)量在領(lǐng)料單上進(jìn)行登記，并在實(shí)施結(jié)束后將剩余歸還。如果實(shí)際需求超過預(yù)算，還要進(jìn)行登記說明。

5.方案評(píng)價(jià)：在評(píng)價(jià)過程中，并不是將項(xiàng)目結(jié)果作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是注重施工過程。在評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中緊貼實(shí)際生產(chǎn)情境，重點(diǎn)加入了施工安全、溝通協(xié)作、職業(yè)道德及工程標(biāo)準(zhǔn)因素，如：是否在施工過程中佩戴勞動(dòng)保護(hù)用具、是否為甲方節(jié)省設(shè)備耗材、施工現(xiàn)場(chǎng)是否整潔等。在評(píng)判過程中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)連續(xù)性，多肯定多建議，不能用直接的語氣說對(duì)或者不對(duì)。這樣即便最終的結(jié)果不符合項(xiàng)目要求，學(xué)生也能在這個(gè)所謂不成功的項(xiàng)目中得到肯定，知道自己做對(duì)了什么收獲了什么，哪方面需要改進(jìn)，間接的刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、教學(xué)效果及反思

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施打破了傳統(tǒng)的45分鐘一節(jié)課的固定模式，使項(xiàng)目的實(shí)施完成作為一次課結(jié)束的標(biāo)志，這不僅為學(xué)生創(chuàng)建了企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情景，也促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新，組織教學(xué)方式更加靈活多變。教師從原有的教學(xué)“主體”轉(zhuǎn)變成為“引導(dǎo)者”，學(xué)生由原有的“被動(dòng)接受”角色轉(zhuǎn)變成為“主動(dòng)探知”角色，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

教學(xué)內(nèi)容由原有的單一學(xué)科單一內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為跨學(xué)科綜合技能的培養(yǎng)，為學(xué)生綜合能力的提升提供了有力保證。通過真實(shí)項(xiàng)目的引入，教學(xué)內(nèi)容反映市場(chǎng)需求，開闊了學(xué)生的視野，便于學(xué)生更好的就業(yè)?？陀^上要求教師綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)其“教師型”向“雙師型”的必然身份轉(zhuǎn)變。

分組教學(xué)及小組自評(píng)互評(píng)方式提供了良好的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成，提升了學(xué)生的責(zé)任感和存在感?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生再也不會(huì)感覺在教學(xué)過程中自己不受重視可有可無，反而因?yàn)樵趫F(tuán)隊(duì)中的位置和作用提高了自信心，并有助于提高師生關(guān)系的和諧度。評(píng)價(jià)方式的改變一方面從企業(yè)角度去衡量學(xué)生在實(shí)際的項(xiàng)目工作中是否達(dá)到就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生更加符合企業(yè)用人需求并與多家企業(yè)形成了固定的合作用人關(guān)系，企業(yè)為教學(xué)提供了更多的項(xiàng)目來源豐富教學(xué)內(nèi)容；另外注重過程的評(píng)價(jià)方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)可持續(xù)性。