構(gòu)建初中作文的教學(xué)序列

肖冬

構(gòu)建初中作文的教學(xué)序列是指教師根據(jù)初中新課標(biāo)的作文教學(xué)要求、初中語文教材的作文訓(xùn)練內(nèi)容、教學(xué)對象的寫作水平、為教者的風(fēng)格特點對初中三年的作文教學(xué)進行科學(xué)規(guī)劃。

初中語文教材本身就安排了作文訓(xùn)練的序列，我們?yōu)槭裁催€要自己構(gòu)建教學(xué)序列呢？那是因為教材為我們構(gòu)建的作文訓(xùn)練序列是針對作文教學(xué)的普遍規(guī)律與要求，在實際教學(xué)中缺乏針對性。

人教版舊版的作文訓(xùn)練以內(nèi)容作為訓(xùn)練序列，與課本內(nèi)容脫節(jié)，與學(xué)生生活脫節(jié)，看不出各單元的作文訓(xùn)練之間有什么聯(lián)系，且相當(dāng)一部分內(nèi)容是學(xué)生根本不感興趣的，如“追尋人類起源”，“世界何時鑄劍為犁”、“蓮文化的魅力”、“戲曲大舞臺”等語文活動，并沒有寫作指導(dǎo)，相當(dāng)一部分內(nèi)容是學(xué)生的能力達不到的。

人教社的新版教材對作文的安排雖然目前無法窺之全貌，但從一二冊看，基本以寫作要求為序，七上安排了從生活中學(xué)習(xí)寫作、說真話抒真情、文從字順、突出中心、條理清楚、發(fā)揮聯(lián)想和想象六個單元的訓(xùn)練，七下安排了敘事要完整、抒發(fā)真情實感、寫人要抓住特點、表達自己的看法、描寫要生動、勤于修改六個單元，這較舊版有很大改進，但我們依然看不出作文各單元訓(xùn)練之間有什么聯(lián)系。而且作文涉及綜合能力，而學(xué)生作文水平又差異甚大，按教材的序列訓(xùn)練，有的學(xué)生可能早就能運用某種技巧，而有的學(xué)生可能終身也無法形成某種作文能力。

而且在每一次的作文訓(xùn)練中，以什么樣的訓(xùn)練程序才是科學(xué)有序的，教材幾乎沒有作出安排，這就導(dǎo)致了作文訓(xùn)練長期的低效。

二十多年的作文教學(xué)經(jīng)歷讓我明白了兩件事：一是作文水平是語文素養(yǎng)與綜合能力共同作用的結(jié)果，有些能力我們絕不可能在單位時間內(nèi)實現(xiàn)，不少甚至是終其一生也無法實現(xiàn)；二是寫作內(nèi)容應(yīng)該以生活為源泉，凡學(xué)生感到有話可說的作文、特別是不說不快的作文，作文的質(zhì)量普遍較高。

于是我們就有了根據(jù)教材內(nèi)容重新構(gòu)作文訓(xùn)練的必要。我構(gòu)建的作文訓(xùn)練序列包括：

一、寫作訓(xùn)練的程序序列：審題——立意——構(gòu)思——擬提綱——行文——交流——修改——發(fā)表

在這個序列中，前五個是傳統(tǒng)作文的寫作過程，后三項是筆者根據(jù)經(jīng)驗加上的。我認(rèn)為只有加上后三項，每次作文訓(xùn)練的過程才能稱之為完整。

這個程序保證了作文訓(xùn)練的高效。寫作訓(xùn)練的效果取決于興趣、強化與習(xí)慣。發(fā)表能激發(fā)興發(fā)興趣。寫作、交流、修改、發(fā)表是一個對作文訓(xùn)練不斷強化的過程。每次按這樣的程序訓(xùn)練，能養(yǎng)成學(xué)生寫作的良好習(xí)慣。

二、整個初中階段作文教學(xué)的總體訓(xùn)練序列：想寫——會寫——寫好

作文是一項富有創(chuàng)造性的涉及學(xué)生綜合素質(zhì)的智力活動，任何一次作文訓(xùn)練都是綜合性的訓(xùn)練，加之學(xué)生的作文水平差異甚大，很難簡單地按“想寫——會寫——寫好”的作文訓(xùn)練序列來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但教師作為指導(dǎo)者，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)年級和大多數(shù)同學(xué)的作文實際，各有側(cè)重地加以訓(xùn)練。

㈠想寫的系列。主要在初中一年級進行，以讓學(xué)生想寫為核心，將作文教學(xué)化繁為簡，化難為易，重點解決有寫的、語言表達與單項的寫作技巧等問題。大體構(gòu)建四個序列：

1.寫人系列。寫自己，寫同學(xué)，寫老師，寫親人，寫陌生人。

2.寫事系列。寫課堂及課間、假日等的大事小情。

3.讀寫結(jié)合系列。目的是將寫作與閱讀教學(xué)結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。

⑴仿寫——縮寫——改寫——續(xù)寫——擴寫等。

⑵對文中的主人公或其他人物作評價。

⑶對文章的主要內(nèi)容及思想情感進行概括。

⑷與文中人物的對話。

⑸對課文中突出的表現(xiàn)手法寫出心得體會。

⑹寫讀后感。

這個訓(xùn)練序列結(jié)合教材內(nèi)容進行，讓學(xué)生有話可說，有表達的愿望，且能促進對課文的理解。

4.片斷訓(xùn)練與技巧運用結(jié)合系列。

所謂片斷訓(xùn)練與技巧運用結(jié)合，是指在作文片斷訓(xùn)練中，每次讓學(xué)生突出地運用某一技巧，使之提高寫作的質(zhì)量。

單純的片段訓(xùn)練缺乏明確的指向性，會讓一些語文水平極差的同學(xué)依然感到困難，也無法克服學(xué)生寫作中不會運用寫作技巧的弊端。片斷訓(xùn)練與技巧運用結(jié)合，使訓(xùn)練的指向性更明確，可將學(xué)生必須掌握的寫作技巧分散在各次的訓(xùn)練中，從而不斷提高作文的表達能力。

筆者的訓(xùn)練序列是這樣構(gòu)建的：

⑴將事寫得波瀾起伏。要求掌握敘事曲折的基本方法，針對的是初中生敘事平淡的弊端。

⑵讓人物動起來。訓(xùn)練學(xué)生的動作描寫能力，針對的是學(xué)生所寫的人物不夠鮮活，缺乏生氣從而導(dǎo)致寫人為主的記敘文平淡乏味的現(xiàn)狀。

⑶讓人物語言鮮活起來。要求把握語言描寫的基本技巧，針對的是學(xué)生寫人物語言的學(xué)生腔與千人一面的弊端。

⑷將人物寫得有“波瀾”。 要求突出地運用心理描寫，讓學(xué)生掌握將人寫得有“波瀾”的簡單技巧，針對的是學(xué)生寫人最容易寫得平淡無奇的現(xiàn)狀。

⑸情景交融。掌握寫景抒情的基本方法，針對學(xué)生寫景狀物困難的現(xiàn)狀。

這五個片斷訓(xùn)練，針對的是學(xué)生敘事、記人、寫景中最容易出現(xiàn)的問題，也是最應(yīng)該著力解決的問題。

二、會寫的系列。本系列主要在初二年級進行，以文體為序，讓學(xué)生把握文體的主要特征，在寫作時主要進行入格訓(xùn)練。所謂的“格”一是指文體，二是指該文體最基本的結(jié)構(gòu)形式，三是指該文體最基本的表達方式。我的教學(xué)實踐證明，對學(xué)生進行入格訓(xùn)練，會讓作文變得簡單容易，也容易讓寫作基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)產(chǎn)生作文興趣，并讓他們在短期內(nèi)提升作文質(zhì)量。

在會寫階段，我構(gòu)建了兩個系列：

一是進行文體的規(guī)范訓(xùn)練系列，二是借鑒中入格系列，前者是基礎(chǔ)，二者是深化。

㈠文體規(guī)范訓(xùn)練系列

對學(xué)生進行文體的規(guī)范要求是指為學(xué)生提供各類文體最基本的寫作模式，讓學(xué)生按最基本的文體寫作模式進行寫作，在寫作過程中構(gòu)建最基本的篇章結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)文體的要素，正確運用最能體現(xiàn)文體特征的表達方式。

1.記敘文基本模式訓(xùn)練。這可以分為寫人與敘事基本模式訓(xùn)練。

2.說明文基本模式訓(xùn)練。可分為事理說明文與事物說明文基本模式訓(xùn)練。

3.議論文基本模式訓(xùn)練。

㈡借鑒入格訓(xùn)練系列

讓學(xué)生在借鑒中入格是指在入格訓(xùn)練的第二階段，讓學(xué)生借鑒優(yōu)秀例文，在寫作中充分突出文體特征。

1.記敘文的借鑒訓(xùn)練序列

⑴如何敘事。以敘事為主的記敘文，學(xué)生難以將事情敘述得搖曳多姿，難以將事情敘述得感人至深，難以在敘事中做到以小見大，更難以通過系列小事表現(xiàn)一件大事，于是筆者找出相應(yīng)的例文，作出了相應(yīng)的訓(xùn)練安排。

①針對學(xué)生敘事平鋪直敘的弊端，借鑒方冠晴的《高貴的捐贈》。

②針對學(xué)生不知如何將事敘得感人的弊端，借鑒唐順瑛《一碗牛肉面》。

③針對學(xué)生記敘平淡而思路不清晰的弊端，借鑒肖復(fù)興的《兩角錢》。

④針對學(xué)生不會圍繞一個中心事件寫系列小事的弊端，借鑒梁實秋的《北平年景》。

⑵如何寫人。學(xué)生寫人容易犯的毛病一是通過二三事表現(xiàn)人的品格或性格不能從多角度表現(xiàn)人物；二是不善于運用技巧寫人，使人物顯得單薄，內(nèi)容比較空泛；三是不善于突出人物的特征；四是不善于揭示人物的精神品質(zhì)。

①針對學(xué)生記人卻不能表現(xiàn)同一主旨的弊端，借鑒張國龍的《我不認(rèn)識你，但我記得你》。

②針對學(xué)生不會運用技巧和詳略不當(dāng)?shù)谋锥?，借鑒鮑爾吉·原野的《信任開花》。

③針對學(xué)生不善于寫出人物特征的弊端，借鑒敬一丹的《閑話閑說崔永元》。

④針對學(xué)生不會突出人物精神品質(zhì)的弊端，借鑒臧克家的《聞一多先生的說和做》。

⑤針對學(xué)生不善于運用所積累的材料作文的弊端，借鑒中考優(yōu)秀作文《挺胸而立》。

⑶如何寫景抒情狀物。寫散文不是初中作文練習(xí)的重點，但散文選材靈活，表達方式多樣，更便于表現(xiàn)一個人的語文素養(yǎng)，在中考中容易受到閱卷老師的青睞，故筆者也進行了相應(yīng)的訓(xùn)練設(shè)計。

①針對學(xué)生不善于抓住景物特征來寫景的弊端，借鑒老舍的《濟南的冬天》。

②針對學(xué)生不會選取角度的弊端，借鑒《換個角度看冬天》。

③針對學(xué)生不善于寫景抒情的弊端，借鑒趙敏的《小鎮(zhèn)》。

④針對學(xué)生不會寫以物喻人文章的弊端，借鑒《子夜曇花》。

2.說明文借鑒

⑴針對學(xué)生不會準(zhǔn)確平實地寫事物說明文的弊端，借鑒《海上花園里的生態(tài)殺手》。

⑵針對學(xué)生不會生動地寫事理說明文的弊端，借鑒《向沙漠進軍》。

3.議論文借鑒

⑴針對學(xué)生不會運用并列式論證結(jié)構(gòu)的弊端，借鑒陳群的《理想的階梯》。

⑵針對學(xué)生不會寫遞進式論證結(jié)構(gòu)議論文的弊端，借鑒《人的價值》。

⑶針對學(xué)生議論文語言枯燥乏味的弊端，借鑒富蘭克林的《哨子》。

三、寫好的系列。本系列訓(xùn)練主要在初三進行

我構(gòu)建了這樣的訓(xùn)練序列：

㈠寫出個性。要求學(xué)生寫出自己的見識，寫出自己的真情實感，寫出自己高尚的境界，寫出自己的視野，寫出自己的博學(xué)，寫出自己的風(fēng)格。

㈡寫出精巧的構(gòu)思。

1.指導(dǎo)學(xué)生做到記敘文構(gòu)思的精巧

⑴片斷組合寫人訓(xùn)練。

⑵運用小說基本結(jié)構(gòu)構(gòu)思敘事訓(xùn)練。

2.指導(dǎo)學(xué)生做到議論文構(gòu)思的精巧

⑴按對比論證的結(jié)構(gòu)構(gòu)思訓(xùn)練。

⑵按并列式的結(jié)構(gòu)構(gòu)思訓(xùn)練。

⑶按遞進式的結(jié)構(gòu)構(gòu)思訓(xùn)練。

㈢寫出技巧

1.突出的技巧運用訓(xùn)練。所謂突出的技巧是指運用了某種技巧能增強文章的表達效果，最常用的技巧有對比法、襯托法和類比法，初中學(xué)生可重點掌握前兩種。

2.引人入勝的技巧運用訓(xùn)練。所謂引人入勝的技巧是說運用了某種技巧能能使行文跌宕起伏、出人意料。其主要方法有曲折法、逆挽法等。

3.生動傳神的技巧運用訓(xùn)練。在教學(xué)過程中我主要要求學(xué)生掌握渲染法和比喻法說理。

㈣寫出亮點

1.記敘文寫出亮點訓(xùn)練。

2.將議論文寫出亮點訓(xùn)練。

筆者構(gòu)建的這個作文訓(xùn)練序列，遵循了學(xué)生寫作能力提高的基本規(guī)律，如讀寫相互促進的規(guī)律，從想寫到會寫再到寫好循序漸進的規(guī)律，從模仿到創(chuàng)造的規(guī)律；針對了學(xué)生的寫作水平的參差不齊，每次訓(xùn)練針對不同的學(xué)生提出不同的要求，讓寫作水平有欠缺的學(xué)生能達到基本要求，每次有所進步，讓寫作水平優(yōu)異的學(xué)生發(fā)揮的余地。針對了學(xué)生作文普遍不會運用技巧的弊端，安排了最基本的技巧運用訓(xùn)練。針對了中考的基本要求，安排了寫出亮點的訓(xùn)練等。

筆者在教初2013級時，嚴(yán)格按這個序列進行訓(xùn)練，取得了優(yōu)異的成績。學(xué)生上傳到網(wǎng)絡(luò)上的文章達240多篇，在初二第一學(xué)期，許多同學(xué)將自己的作文編成了精美的作文集，有的假期作文長達2萬余字。在2012年3月的學(xué)校讀書節(jié)活動中，學(xué)生自編自拍微電影、課本劇，數(shù)量多，質(zhì)量高，受到校內(nèi)外廣泛的贊譽。2012年組織學(xué)生參加“德陽市防震減災(zāi)征文”活動，在有全國各地成人參賽的情況下，我校有5人獲三等獎（全市學(xué)生獲得的最高獎為三等，共9人，我班學(xué)生有4人獲獎，差點占了全市學(xué)生獲三等獎人數(shù)的一半），8人獲優(yōu)秀獎（全市學(xué)生獲此獎?wù)?8，我班學(xué)生有7人獲獎，也差點占了一半）。在中考中，有數(shù)個學(xué)生的作文作為優(yōu)秀例文被選出來。更關(guān)鍵的是我所教的兩個班的學(xué)生大多數(shù)喜歡作文。