以讀代講在我的課堂

田園

筆者是一名小學(xué)教師，長期從事小學(xué)語文教學(xué)工作。近年來，鄭州市教研室小學(xué)語文學(xué)科開展了一系列有關(guān)閱讀教學(xué)“以讀代講”的課堂教學(xué)研究。通過這個平臺，筆者踐行其中，開闊了眼界，深深地感受到“以讀代講”有效地改革閱讀教學(xué)的弊端，語文課堂又一次返璞歸真。通過自己嘗試上課，集體磨課，對“以讀代講”有了一點認識，作此文和大家共分享。

一、認識“以讀代講”

“以讀代講”，顧名思義就是用教師的讀代替過多的講，以教師的讀教會學(xué)生如何讀。這里的“讀”包括朗讀、默讀、瀏覽等多種讀的形式。

需要指出的是，這個“讀”不是盲目地讀、漫無目的地讀，更不是一味地強調(diào)多讀?！耙宰x代講”是讓教學(xué)從“繁復(fù)”走向“簡單”；讓教學(xué)從“教師”走向“學(xué)生”。以讀代講中的“讀”是語文教學(xué)的基本途徑，抓住了讀就抓住了語文教學(xué)的根本。如果讀書的層次和指向性都非常的模糊，那么，這樣的多讀就是低效的，甚至是無效的。而且，如果沒有注重通過讀進行詞語的理解和感悟，只是單純地強調(diào)以讀悟情，一再的要求學(xué)生讀出感情來，這樣的“情”就是無源之水，無本之木，即使勉強的讀出感情也只能是虛情假意。由此，“以讀代講”是一個教學(xué)理念，不同的讀法都可以此為指導(dǎo)來設(shè)計。

二、實現(xiàn)“以讀代講”的策略

“以讀代講”是閱讀教學(xué)的理念。課堂上，讓學(xué)生通過各種形式的讀，如默讀、輕聲讀、朗讀等來理解、積累、內(nèi)化課文語言，把握課文主要內(nèi)容，體會課文思想感情，學(xué)習(xí)寫作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量?？梢?，朗讀方法的選擇是實現(xiàn)“以讀代講”的關(guān)鍵所在，要以讀定教。結(jié)合筆者的課堂，在這里介紹幾種操作策略。

1、縱覽全文，示范讀

為了讓學(xué)生獲得整體的印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，在初學(xué)課文之前教師可以對整篇課文進行欣賞性范讀，讓學(xué)生從不同聲調(diào)和音色感知課文。比如《狼牙山五壯士》一課，可以這樣導(dǎo)入新課：抗日戰(zhàn)爭期間，易水之畔，狼牙山巔，傳誦著一個感天動地的故事。這個故事，它曾經(jīng)深深地震撼著當(dāng)時的中國人，也必將帶給現(xiàn)在的中國人和未來的中國人以深深的震撼。朗讀，也許是走進這個故事的最好方法。請大家拿起語文課本，聽老師朗讀全文，邊聽邊用心感受：文章的哪些地方一次又一次地激發(fā)了你心底的波瀾？教師此時入情入境的范讀課文，可以促進學(xué)生靜心走進文本，把握文章的主要內(nèi)容。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激讀趣

“興趣是最好的老師?！苯處熑绻晃兜亟袑W(xué)生讀呀讀，當(dāng)然索然無味。如果將一堂語文課比作一碗方便面，那么教師生動的語言就如方便面的“佐料”，給整堂語文課加入了無窮的滋味。

在教學(xué)《秋天的雨》一課時曾這樣設(shè)計：“你看，秋雨把黃色給了銀杏樹。一陣秋風(fēng)吹過來了，這句話誰來讀？”一個學(xué)生準(zhǔn)確地讀出了句子。教師微笑著說：“我感受到秋天的腳步越來越近了。秋風(fēng)更大了，秋雨揚揚灑灑地飄落下來，誰再來讀？”一個學(xué)生動情地讀了起來，重點突出了“扇哪扇哪”。隨后出示銀杏樹畫面講解說：“經(jīng)過秋雨的洗禮，銀杏樹愈發(fā)的漂亮了！一陣秋風(fēng)吹過，滿樹的黃色的銀杏葉像千萬把小扇子呼啦啦地扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱，迎來了秋天的涼爽！此時，你有什么感受？”絢麗的畫面，真情的渲染，使學(xué)生身臨其境，暢談感受，隨后再讀這一句時，學(xué)生明顯入情入境，讀出了秋雨滋潤下秋天的美。

3、教師范讀，引精讀。

所謂“精讀”，就是進一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。不要以為教師范讀只是為了讓學(xué)生模仿。教師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。比如執(zhí)教《老人與海鷗》一課時，配樂范讀“老人喂海鷗”的一段話，讓學(xué)生邊聽邊想象畫面，說一說仿佛看到了什么，聽到了什么？學(xué)生立刻在腦海里勾勒出了一幅老人與海鷗親密無間，和諧相處的動人畫面。此時再讀文本，老人與海鷗如親人般的情義不言而喻。

4、品味語言，對比讀。

對比讀是最常見的揣摩語言的有效方法。有減詞比較（去掉句子中的限制性詞語然后跟原句比較）、添詞比較、換詞比較，前后比較（將課文中前后幾個意義或結(jié)構(gòu)接近的詞語或句子進行對比）等比較方法，如教學(xué)《竊讀記》出示第九自然段中的句子：

我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

出示對比句：我合上書，然后才依依不舍地把書放回書架。

① 對比讀，哪句好？為什么好？

在句式的對比中引導(dǎo)學(xué)生抓住“咽”、“吞”，體會出讀書的滿足與快樂。

②此時補充資料，林海音在《竊讀記》原文中有這樣一段話：

每次從書店出來，我都像喝醉了酒似的，腦子被書中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力。“明天早些來，可以全部看完了。我告訴自己。想到明天仍可以占有書店的一角時，被快樂激動的忘形之軀，便險些撞到樹干上去。

5.展開想象，拓展讀。

如《筍芽兒》一文第6自然段，教師范讀，讓學(xué)生想一想筍芽在大家的關(guān)愛下，終于鉆出了地面，它看到了什么？隨后抓住文中的省略號，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，如果讓你描寫春天，你會用哪些句子？在說話練習(xí)后，學(xué)生進行仿寫。最后把學(xué)生補充的句子加入文本再來讀。這樣的讀，讓學(xué)生張開想象的翅膀，讓學(xué)生的仿寫有梯度有創(chuàng)意，促進了思維的擴展與提升。再配以抒情樂曲，課堂上詩意頓生。

總之，在“以讀代講”的課堂中，讀的形式不僅要多樣，還要在讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練上有層次，要體現(xiàn)出朗讀由生到熟、由不理解到理解的訓(xùn)練過程。更重要的是要善用讀的方法，培養(yǎng)語感，加深情感的熏陶。適當(dāng)方式的以讀代講，學(xué)生的主動性被激發(fā)出來，學(xué)生的閱讀活動代替以教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動，這樣可實現(xiàn)以讀定教，這才是一個不矯揉造作真實的課堂。

在進行“以讀代講”的研討過程中，筆者欣喜的感受到學(xué)生更是收獲頗多。首先朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感素質(zhì)。其次朗讀可以加深學(xué)生對文章的理解。第三朗讀還強化了記憶?？傊?，“以讀代講”的語文教學(xué)就是開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生能力、提高語文素養(yǎng)的最佳路徑。

今后在教學(xué)中筆者要繼續(xù)嘗試用“以讀代講”的方法去啟發(fā)學(xué)生，使自己的課堂變得高效生動，讓學(xué)生愛上語文課。