淺談兒童繪畫(huà)心理與繪畫(huà)興趣的培養(yǎng)

邢麗芳

[摘 要]繪畫(huà)創(chuàng)造應(yīng)是兒童先天具有的潛能，而并非僅是少數(shù)天才兒童獨(dú)有的能力。了解、認(rèn)識(shí)兒童繪畫(huà)心理、挖掘兒童的繪畫(huà)潛能。培養(yǎng)兒童的繪畫(huà)興趣，成為了當(dāng)前兒童繪畫(huà)藝術(shù)教育的關(guān)鍵問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]兒童 繪畫(huà) 心理特征 興趣

人們常說(shuō)：天真與單純是真正天才所具有的基本特征。一般兒童都有純真的天性，因此，可以說(shuō)繪畫(huà)創(chuàng)造應(yīng)是他們先天具有的潛能，而并非僅是少數(shù)天才兒童獨(dú)有的能力。兒童時(shí)期的繪畫(huà)活動(dòng)，是他們進(jìn)行的游戲，也是用來(lái)進(jìn)行交流、表達(dá)認(rèn)知、抒發(fā)情感的工具。美術(shù)教育對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)具有重要的意義。美術(shù)教育作為啟迪人類心智發(fā)展最有效的手段，應(yīng)能通過(guò)美術(shù)活動(dòng)開(kāi)啟兒童思維，激發(fā)兒童自身的潛能，喚起其創(chuàng)造的活力，培養(yǎng)多元、彈性的感受力與創(chuàng)造力。在素質(zhì)教育改革日趨深化的今天，兒童的繪畫(huà)藝術(shù)教育無(wú)疑為素質(zhì)教育提供了一條有效途徑，受到了家庭、學(xué)校以及社會(huì)多方面的重視。然而忽略兒童特有的年齡階段心理特征，忽略了兒童的興趣來(lái)談兒童繪畫(huà)教育，會(huì)給兒童的身心發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。拔苗助長(zhǎng)的教育方法，使兒童喪失了自由表現(xiàn)、自由探索的勇氣，也使兒童們的心智成長(zhǎng)和情感發(fā)展受到壓抑和扭曲。也不能使學(xué)生長(zhǎng)久的把注意力與精力用在繪畫(huà)藝術(shù)的學(xué)習(xí)上。了解、認(rèn)識(shí)兒童繪畫(huà)心理特征、從而培養(yǎng)兒童的繪畫(huà)興趣，成為了當(dāng)前兒童繪畫(huà)藝術(shù)教育的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、兒童不同年齡階段的心理特征決定了不同的繪畫(huà)興趣點(diǎn)

心理學(xué)家的研究證明，生物體出世時(shí)具有三個(gè)系統(tǒng)并出現(xiàn)在生命的全過(guò)程之中，即是：制作、知覺(jué)和感受，也就是說(shuō)嬰兒出生后具有三方面的行為樣式。他們具有設(shè)計(jì)動(dòng)作、識(shí)別環(huán)境、表達(dá)情感的生存能力，兒童繪畫(huà)行為的出發(fā)點(diǎn)是基于兒童繪畫(huà)的心理感受，而心理感受是以兒童不同年齡階段的心理特征作為依據(jù)的。羅恩菲爾德認(rèn)為，兒童藝術(shù)能力的成長(zhǎng)可以與兒童組織思維的過(guò)程和認(rèn)知能力的發(fā)展相對(duì)應(yīng)。兒童在1--3歲左右處于涂鴉期，這一階段的兒童通過(guò)觸摸感、感覺(jué)到新奇好玩的事物，用涂鴉方式表達(dá)出來(lái)，。反復(fù)涂鴉的過(guò)程中促進(jìn)了兒童手、眼、腦機(jī)能的發(fā)展，也不斷增加線、形、色的感知積累。處于涂鴉中后期就有了自己的符號(hào)語(yǔ)言；3-5歲左右的兒童，符號(hào)表征繼續(xù)發(fā)展，開(kāi)始對(duì)實(shí)際事物、經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物有了辨別的能力，并可以用自己的繪畫(huà)語(yǔ)言表現(xiàn)。在這一階段的兒童繪畫(huà)語(yǔ)言得到了一定程度的發(fā)展。隨著兒童知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，兒童逐漸象征性地去命名自己的繪畫(huà)。也逐漸開(kāi)始了憑借著印象去繪畫(huà)， 相互沒(méi)有聯(lián)系的事物也能構(gòu)圖在同一畫(huà)面上，把握好這一階段的兒童的心理繪畫(huà)特征，就能把兒童潛在的藝術(shù)魅力更充分的發(fā)揮出來(lái)。6-9歲時(shí)，兒童的抽象能力達(dá)到高峰。兒童所接觸到的生活面拓寬，繪畫(huà)的內(nèi)容也更加豐富起來(lái)，兒童在這一年齡階段的繪畫(huà)更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。此時(shí)兒童的觀察力、想象力、甚至表現(xiàn)欲都很高。9--12歲進(jìn)入繪畫(huà)寫(xiě)實(shí)階段，不只形狀、顏色上要求真實(shí)，初步有了立體、空間的感覺(jué)。學(xué)會(huì)了去客觀的認(rèn)識(shí)世界，描繪客觀事物的基本特征，同時(shí)這時(shí)期對(duì)繪畫(huà)知識(shí)、技法的初步學(xué)習(xí)，既滿足了孩子對(duì)繪畫(huà)寫(xiě)實(shí)的情感要求，也鞏固了孩子對(duì)繪畫(huà)的興趣。

不同階段的年齡特征決定了兒童繪畫(huà)興趣的不同著力點(diǎn)。只有更好的了解兒童們的心理年齡特征，才能把握好對(duì)他們繪畫(huà)興趣的培養(yǎng)，最終才會(huì)有更好的效果。

二、了解兒童的心理，激發(fā)兒童繪畫(huà)的興趣

興趣是發(fā)展兒童智力的重要條件，也是兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)生最好的老師”。兒童總是喜歡以他們自己純真的視角觀察世界，表達(dá)感受。將他們所觀察到的客觀現(xiàn)實(shí)，不拘泥與顏色、構(gòu)圖等固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，展示了他們對(duì)事物的審美觀念。比如說(shuō)喜歡藍(lán)天的兒童在構(gòu)圖中也畫(huà)出了藍(lán)色的花朵、藍(lán)色的樹(shù)葉；喜歡圓形的兒童在畫(huà)房屋的時(shí)候也給出了圓形的房屋繪畫(huà)等等。在兒童的繪畫(huà)中不必拘泥于現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)實(shí)要求，依據(jù)自己的審美概念，大膽的追求繪畫(huà)的心理表達(dá)才是兒童繪畫(huà)興趣的根本所在。兒童繪畫(huà)正是因?yàn)橛辛吮磉_(dá)的欲望才產(chǎn)生了對(duì)繪畫(huà)的濃厚興趣。沒(méi)有固有的成規(guī)成舉的框架，兒童繪畫(huà)往往呈現(xiàn)了標(biāo)新立異的構(gòu)圖、奇特夸張的線條與造型以及強(qiáng)烈的顏色對(duì)比等等特點(diǎn)，而這些正是兒童對(duì)客觀世界的描繪與感受，他們樂(lè)于表達(dá)，喜愛(ài)繪畫(huà)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)既是在畫(huà)畫(huà)更像是在游戲，在創(chuàng)造美。沒(méi)有不喜歡畫(huà)畫(huà)的兒童，只是看我們?cè)趺慈チ私鈨和?，激發(fā)兒童的興趣。

在教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)孩子們欣賞一些畫(huà)刊、雜志上發(fā)表的小朋友的作品，欣賞一些名人名畫(huà)，帶他們參觀畫(huà)展，給他們講一些名人畫(huà)家學(xué)畫(huà)、繪畫(huà)的故事、趣事，和他們一起在墻壁上、畫(huà)板上作畫(huà)等，用濃厚的繪畫(huà)氣氛去感染、熏陶孩子們，使他們對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣。同時(shí)，還利用課余活動(dòng)的機(jī)會(huì)帶他們外出觀察大自然不同的景致，并引導(dǎo)他們觀察在春、夏、秋、冬各個(gè)時(shí)節(jié)的動(dòng)植物，培養(yǎng)他們會(huì)從各個(gè)角度去觀賞大自然這幅畫(huà)，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們描繪自然的興趣。學(xué)習(xí)繪畫(huà)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，兒童的繪畫(huà)興趣難以長(zhǎng)久的保持下去，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷的去深入了解兒童心理，從而激發(fā)兒童的繪畫(huà)興趣。因此，作為教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中還需不斷捕捉時(shí)機(jī)，進(jìn)行深入的研究、探討。

總之，每個(gè)年齡階段的兒童都會(huì)有他特有的心理特征，我們不能用成人化、專業(yè)化的要求來(lái)限制兒童，兒童只有對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生了興趣才會(huì)有表達(dá)的欲望，作為教師的我們，要根據(jù)兒童不同年齡階段的心理特征找準(zhǔn)兒童不同的繪畫(huà)興趣點(diǎn)， 培養(yǎng)提升兒童的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

【1】楊景芝，啟迪教育系列-兒童繪畫(huà)心理與教育

【2】《中國(guó)新一代.少兒畫(huà)苑》特刊