小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

楊靜

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所用的時間最多。閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在很大程度上決定著整個語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語文教學(xué)目標(biāo)能否完滿實現(xiàn)，教學(xué)要求能否全面達(dá)到。在教學(xué)過程中可嘗試合作學(xué)習(xí)。

一、激趣、導(dǎo)課

興趣是最好的老師。上課伊始，教師運用生動直觀的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中在學(xué)習(xí)情境中。

在教學(xué)文言文《學(xué)弈》時，我運用了簡單的語言導(dǎo)課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了他們學(xué)習(xí)的難度。小學(xué)課本選編的文言文一般短小精悍，思想內(nèi)容好，。但對于初學(xué)的小學(xué)生而言，他們不習(xí)慣于文言文那種“之乎者也”的表述習(xí)慣，不能正確的讀文解意，因而對于學(xué)好文言文信心不足。所以教師必須搬掉學(xué)生這一心理“絆腳石”，為學(xué)生鋪就一條學(xué)習(xí)文言文的坦途。小學(xué)生喜歡聽故事，對故事感興趣，我就投其所好，以故事形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《學(xué)弈》時，我用《聊齋志異》中的《狼》導(dǎo)入新課。之所以選擇《狼》是因為學(xué)生讀過白話聊齋，他們對于文言原文有一種似曾相識之感，這就在無形中減低了學(xué)習(xí)的難度。再者，《狼》有一定的故事情節(jié)，易于吸引學(xué)生。果然，當(dāng)我背誦《狼》原文，并通過多媒體顯示時，很多學(xué)生能夠說出故事大意。這就消除了學(xué)生“恐文言”心理，輕裝上陣，事半功倍。

二、自讀、理解

教師在引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境之后，學(xué)生按小組讀課文，初步整體感知課文，使其對課文的重點、難點做到心中有數(shù)。這時，教師應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，及時解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問題。對于全班普遍出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)全班性點撥指導(dǎo)。仍以小學(xué)文言文教學(xué)為例。小學(xué)所選文言文內(nèi)容較為淺顯，且“文言文不必逐字逐句地串講、對譯?！币虼藢W(xué)生只要能夠根據(jù)課后注釋疏通文意即可。鑒于此，疏通文意就可以放手讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，自主學(xué)習(xí)。

三、合作、討論

在學(xué)生自學(xué)、理解的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)講授內(nèi)容的要點有針對性地提出問題和練習(xí)題，讓學(xué)生小組內(nèi)展開討論。學(xué)生以前后桌為單位組成4～6人學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)相互合作，共同學(xué)習(xí)。各個合作小組在接受了具體的合作任務(wù)之后，組內(nèi)成員交流搜集到的信息和資源，集體探討、整理并得出結(jié)論，展示成果。在這個過程中，小組的各個成員為了小組任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成，積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，他們相互幫助、相互促進、共同提高。這一學(xué)習(xí)過程，主要通過學(xué)生之間的合作互動來完成，學(xué)生各抒己見，充分發(fā)表自己的觀點。通過討論和參與，使學(xué)生能夠明確這樣的道理：同伴之間互相幫助，每個同學(xué)都能掌握所學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)是一種相互幫助、相互促進、共同提高的求知過程。這樣，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?，突出了學(xué)生的主體地位，使教學(xué)過程變成了一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊立體化的互動求知過程。

四、匯報、交流

在小組合作討論完畢之后，就要進行全班性的匯報、交流，以進一步擴大課堂上的信息交流量，開拓學(xué)生的思維，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，特別是那些發(fā)散性較強、有思維價值的問題，更需要全班交流，甚至爭論。這正好符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所指出的：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。首先，小組確定的發(fā)言人代表本組上臺，小組發(fā)言要具有概括性，能代表小組成員集體的意見，各小組強調(diào)發(fā)表不同意見。小組發(fā)言人發(fā)言完畢，進行全班交流，由全班學(xué)生對該組觀點加以評論，說明“如果是我，這個問題應(yīng)該怎樣講解”這樣，每個人既是學(xué)生，又是老師，個個都有發(fā)言的機會，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與意識。通過大家的辯論，小組的淺顯結(jié)論就會變得深刻起來，這就為下一部分的教學(xué)作了鋪墊。這一環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生組間的交流來完成，教師是學(xué)生集體交流和討論的組織者。

五、評價、拓展

在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要及時做出反饋評價。閱讀教學(xué)中的評價包括整體評價、小組評價和個人評價。整體評價要針對全班各小組學(xué)習(xí)的整體情況；小組評價針對個別小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的帶有一定傾向性的問題；個人評價著重評價小組成員在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。評價的重點是合作學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，對一些細(xì)節(jié)問題不作過分糾纏。對于合作學(xué)習(xí)課堂上小組成員的口頭匯報和板書匯報，可以按一定的評分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)場公開打分；不能當(dāng)堂做出評價的，也應(yīng)在下一節(jié)課上及時總結(jié)反饋。評價時要注意鼓勵，幫助學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的信心。在評價的過程中應(yīng)注意實行積極性評價，把消極性評價降到最低，增強成功感，提高積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展群體和個體的創(chuàng)造力。

毋庸置疑，合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有實效的教學(xué)理論與策略體系。小學(xué)語文課堂教學(xué)引進與實施合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性比以前有了較大提高，語言表達(dá)能力、習(xí)作能力、語文實踐能力均有改善，分析問題、解決問題的能力相應(yīng)提高了。以前不善于表達(dá)自己意見的學(xué)生能主動積極地表達(dá)自己的觀點，他們樂于參加各種活動。但是，由于我們對合作學(xué)習(xí)的理解還不是十分深入和全面，在實行的過程中，不可避免地存在著一些誤區(qū)。因此，對于合作學(xué)習(xí)，我們有必要認(rèn)真反思。合作學(xué)習(xí)并不是適用于任何一個年級的學(xué)生，任何一個教學(xué)過程和任何的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)階段，合作學(xué)習(xí)比較適宜于高年級的學(xué)生，而且班級人數(shù)較少。學(xué)生人數(shù)過多，不僅給分組、小組座位排列帶來困難，而且教師也會難以控制課堂紀(jì)律，使得教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。對于知識性的內(nèi)容，教師要精講，以便給學(xué)生一個科學(xué)、完整的概念?？梢?，合作學(xué)習(xí)必須要與班級授課制、個別化教學(xué)相結(jié)合。因此，語文課堂教學(xué)實踐中，我們要在充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，注重與其他教學(xué)觀念與策略的有效結(jié)合，注重將合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)合起來，共同促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，以提高我們的語文教學(xué)質(zhì)量。