如何提高課堂教學的有效性

邢海紅

一、轉(zhuǎn)變觀念提高自身素質(zhì)是前提

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過教學使學生獲得發(fā)展，就其內(nèi)涵而言，指知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。這就要求教師從過去僅作為知識傳授者的唯一的角色中解放出來。不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，還要關(guān)注方法，更要關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀等。教師在教學過程中要以平等的身份、合作者的身份和學生積極互動、共同進步、和諧發(fā)展。教師不能把知識作為唯一的目的，要把重心轉(zhuǎn)移到促進學生學習方法的掌握和學習能力的培養(yǎng)上，真正達到“教是為了不需要教”的境界。

教師必須確立“以人為本”的新理念。教師必須重新調(diào)整心態(tài)，要敢于放下架子，關(guān)注自己的學生。因此課堂教學向教師提出了更高的要求，就不僅僅是傳授知識，更重要的是引領(lǐng)學習，激活學生，激發(fā)靈感。讓學生自主學習，并不等于教師可以不講，教師要少講、精講，以經(jīng)典的導(dǎo)讀語引導(dǎo)學生入境，讓學習主體參與到課堂教學中來，讓學習主體以主人翁的姿態(tài)參與課堂教學的全過程，感受課堂學習的樂趣，學并快樂著。

教師有了新理念，自覺地轉(zhuǎn)變了角色，當好學生學習的組織者、引導(dǎo)者，才能創(chuàng)造新教法，用好新教材，教師已不再是教科書的盲目執(zhí)教者，而是要自覺地完從被動地教教材到主動地靈活地用教材的轉(zhuǎn)變。在理解新課程教材的基礎(chǔ)上，以自己先進的理念來創(chuàng)造性地使用教材，為學生提供現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，并使這些內(nèi)容有利于學生進行觀察、試驗、猜測、推理、交流等教學活動。把枯燥死板的數(shù)學學習過程變成為生動、活動、主動學習和有個性的創(chuàng)造過程。

二、創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學環(huán)境是基礎(chǔ)

教學過程是師生雙邊活動的過程，學生是學習的主體。因此，教師要尊重學生的主體地位。在教學活動中，既傳授知識，又要與學生進行情感交流，用愛心和坦誠與學生結(jié)成民主、和諧的師生關(guān)系，以減輕學生無形的心理負擔。使學生積極的投入到學習過程中，并敢于提出問題和發(fā)表自己不同的見解。經(jīng)驗告訴我們：民主和諧的教學環(huán)境有助于學生形成良好的心態(tài)。學生在良好的心態(tài)下學習，其自主性、主動性才能得到最大限度的發(fā)揮。

例如：在學生學習有困難時，教師要耐心的啟發(fā)、點撥，直到學生理解為止。當學生回答問題出錯時，教師并不是諷刺、挖苦，說一些刺傷孩子自尊心的話，而是把問題再強調(diào)一次，讓學生重新考慮，給他機會?；蛘哒f：“你敢于回答問題，說明你動腦筋了，你再從另一個角度思考一下，老師相信你能答對。這樣吧，先聽聽其他同學的發(fā)言，也許會對你有些幫助”。如此一來，教師既給了他信心，又調(diào)動了其他同學。在這樣的環(huán)境中，學生沒有了心理負擔，學習的積極性高了，從而提高了課堂效率。

三、激發(fā)學習興趣是關(guān)鍵

多年的教學實踐使我們清楚認識到，喚起學習興趣是使學生積極學習，形成有效教學的關(guān)鍵條件。有效教學本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學成果的學習經(jīng)驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這就需要教師教學有方，寓教于樂，“開竅”有術(shù)，讓每個學生都參與教學活動。以往的教學，只注重了學生學習的“量”，而忽視了學習的“質(zhì)”。老師只顧平淡地講，學生學的無奈，對數(shù)學也就無興趣可言。作為一名優(yōu)秀的教師，教學時，不僅要考慮學生能不能學，關(guān)鍵是學生樂不樂于學。

例如好奇是兒童的天性，教師可以以“疑”激趣。在教學《比例尺》時，我先出示了一幅中國地圖，學生非常驚奇，小聲嘟囔著：“咦！數(shù)學課，老師怎么掛了一幅地圖？”接著教師問：“誰能在地圖上指出中國有名的城市？”學生爭先恐后的到前邊來找。教師趁勢又說：“現(xiàn)在只要你們?nèi)我庹f出兩個城市，我用直尺一量，就能馬上說出它們之間實際相距多遠，你們信不信？”學生對老師的問題非常感興趣，爭著說出兩個城市，教師都很快的答出有的學生臉帶疑惑，好像在問：“老師是怎么算出來的呢？”這是我馬上問：“你們想不想知道老師為什么這么快就能說出兩城市之間的實際距離？”接著引出了新課。學生在好奇心的驅(qū)使下主動地參與到新知識的過程中。

又如：好說、好動是兒童的有一特點。在教學《三角形面積》時，我就投其所好。讓學生邊動手操作，邊討論交流。（1）拿出準備好的三角形拼成學過的平面圖形。（2）在操作過程中發(fā)現(xiàn)只要是兩個完全一樣的三角形就可以拼成學過的平行四邊形或長方形、正方形。（3）在討論、交流過程中抽象出兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形都能拼成一個平行四邊形。（4）再觀察、比較每個三角形的底和高與拼成的平行四邊形的底和高的關(guān)系。（5）概括出：三角形的面積等于與用它兩個拼成的平行四邊形面積的一半，即：平行四邊形的面積=底x高，三角形的面積=底x高÷2。（6）同桌同學間再從頭至尾邊操作邊敘述三角形面積的推導(dǎo)過程。這樣學生鞏固了所學知識。

這一過程，學生得到了“解放”，學得非常有趣，興趣盎然，對三角形面積公式理解得非常透徹，不再是機械的記憶，學生的學習質(zhì)量很高。

四、精講、精練是保證

每堂課教師的講解最多不過15分鐘。這就要求教師教學時做到精講，抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對其進行加工處理。即：將新知識的新環(huán)節(jié)，講重點、難點，講清算理，講學法、思維過程等，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導(dǎo)學生舉一反三。這樣才有利于學生有充足的時間學習、自我發(fā)展，提高課堂教學效率。

例如：在教學《商不變的性質(zhì)》時，我只抓“同時擴大”、“同時縮小”、“相同的倍數(shù)”、“商不變”這幾個關(guān)鍵性詞語進行講解。讓學生在觀察、分析、比較中通過教師的啟發(fā)點撥，從而概括出“商不變的性質(zhì)”。再如：講《圓錐的體積》時，我主要抓住 進行講解，讓學生在操作、實踐中，得出圓錐的體積=底面積×高× 。這樣的講解，既突出了重點又突破了難點，使學生學起來比較輕松，對知識的理解更透徹，在以后的學習中橫溝靈活的運用所學知識。

提高課堂教學效率，不等于學生不做練習。因為練習對教師的教和學生的學是一個檢驗，是學生理解、掌握知識、形成技能、發(fā)展思維的必由之路。這就要求教師精心設(shè)計練習題，注重層次性、多樣性、針對性、綜合性、延伸性等，以滿足不同水平的學生，使每個學生都能體驗成功，增強學習的自信心，達到高效課堂的保障。