小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)注重突顯問(wèn)題探究方式

張振濤

關(guān)于科學(xué)探究，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“知道科學(xué)探究涉及提出問(wèn)題，解答問(wèn)題，將自己的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較?！笔聦?shí)上，科學(xué)探究的本質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，科學(xué)探究就是圍繞著“問(wèn)題”在探究。“問(wèn)題”如此重要，它又該如何呈現(xiàn)？是由教師提出，還是期待著學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)？顯然，科學(xué)探究并不是教師一人或?qū)W生一方就可以完成的，探究的“問(wèn)題”自然不是教師或者學(xué)生任何單方的事情，而是教師和學(xué)生科學(xué)探究的共同體。所以本文將以這個(gè)共同體為基點(diǎn)來(lái)探索小學(xué)科學(xué)探究中“問(wèn)題”的呈現(xiàn)策略。

一、改變師生觀念，去除問(wèn)題呈現(xiàn)的第一個(gè)障礙

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育即“教師教，學(xué)生學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生“聽(tīng)老師的話”，“努力、用功學(xué)習(xí)”，面對(duì)探究學(xué)習(xí)這一探究性學(xué)習(xí)方式，許多教師和學(xué)生都認(rèn)為是遙不可及的理論知識(shí)?？茖W(xué)探究的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題?？茖W(xué)教師作為學(xué)生科學(xué)探究的指導(dǎo)者，引領(lǐng)者和促進(jìn)者，要徹底摒除傳統(tǒng)觀念，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。

作為科學(xué)探究的主體——學(xué)生，也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)“問(wèn)題”在科學(xué)探究中的價(jià)值。其實(shí)大部分的學(xué)生天生都具有很大的好奇心，教師要肯定學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生明白自己的好奇是合理的，自己能提出問(wèn)題并解決問(wèn)題是一件很了不起的事情，久而久之，學(xué)生就能自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能大膽說(shuō)出來(lái)。

正如某位專家說(shuō)的：縱使出于公平考慮，“應(yīng)試教育”不可替代，教師們也應(yīng)該想方設(shè)法在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，使學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)不以犧牲想象力為代價(jià)。教師們要大膽創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生真正走好科學(xué)探究的第一步“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”。教師觀念的改變也就無(wú)形中改變了學(xué)生的觀念，甚至可以和學(xué)生共同前行，排除科學(xué)探究中出現(xiàn)的種種困難。

二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境，讓問(wèn)題的呈現(xiàn)如魚(yú)得水

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，依賴于探究思維的開(kāi)啟，要幫助學(xué)生開(kāi)啟這扇門，最行之有效的方法就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境?？茖W(xué)探究的情境可以多種多樣，可以是生活情境，實(shí)驗(yàn)操作情境，也可以是一次有趣的激疑談話。無(wú)論是哪種，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境，可以讓學(xué)生像科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)處優(yōu)質(zhì)的情境，必須遵循以下兩個(gè)規(guī)則。

1、探索未知東西

未知的東西，才需要研究和發(fā)現(xiàn)。也就是說(shuō)，探究的目的就在于揭示一切未知的東西。根據(jù)這一規(guī)則，要把學(xué)生掌握的原理和規(guī)律，通過(guò)設(shè)置情境問(wèn)題，放在“未知的東西“的地位上。如學(xué)習(xí)科學(xué)（三下）《空氣占據(jù)空間》這一課教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么漏斗里的水下不去呢？是什么力量不讓漏斗里的水下去呢？如此不可思議的現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生深入細(xì)致的思考，探索未知的過(guò)程也就一幕揭開(kāi)了另一幕。

2、引發(fā)矛盾沖突

科學(xué)探究的“問(wèn)題”，不是任意設(shè)置的，如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，或者智力價(jià)值不不高，就難以進(jìn)行激烈的討論，也就難以產(chǎn)生深刻的共鳴，那么就沒(méi)有多大探究的意義。因此，科學(xué)探究情境所隱含的問(wèn)題有它的特點(diǎn)，它具有高度的概括性和涵蓋力，蘊(yùn)含著較大的矛盾沖突——也叫做“問(wèn)題性問(wèn)題”。如何設(shè)置情境，才能引起學(xué)生的矛盾沖突，并提出“問(wèn)題性問(wèn)題”呢？如學(xué)習(xí)《輪軸》時(shí)，教師可讓一個(gè)強(qiáng)壯男生和一個(gè)瘦弱女生進(jìn)行擰瓶子比賽，引發(fā)激烈矛盾，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)：是不是與兩人握住瓶子的位置不同有關(guān)？為什么呢？帶著這樣強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)入解決問(wèn)題過(guò)程中去。

三、講究問(wèn)題處理，讓問(wèn)題的呈現(xiàn)突顯高效價(jià)值。

1、問(wèn)題見(jiàn)時(shí)機(jī)

問(wèn)題的出現(xiàn)要見(jiàn)時(shí)機(jī)而定，不是隨意出現(xiàn)的，不根據(jù)具體的情況，學(xué)生就無(wú)法理解問(wèn)題的含義，科學(xué)探究就無(wú)法順利進(jìn)行。比如有位老師在上《地球上的水》一課時(shí)，如果讓學(xué)生親自調(diào)查水資源的分布情況，親眼目睹幾個(gè)水資源浪費(fèi)和被污染的片段，進(jìn)行交流后再用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)來(lái)打比方，那么問(wèn)題的提出和解決也就水到渠成了?？梢?jiàn)，問(wèn)題提出要根據(jù)適合的情境和適合的時(shí)機(jī)而定的，這樣的問(wèn)題才能一針見(jiàn)血，水到渠成，科學(xué)探究也更有目的性，探究?jī)r(jià)值才能更加高效。

2、問(wèn)題要精確

課堂時(shí)間是有限的，能在課堂里提出的探究問(wèn)題也是有限的。所以問(wèn)題不能多，要精確，能突出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵?？茖W(xué)探究重在對(duì)出現(xiàn)的“問(wèn)題”的探究，應(yīng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生有目的實(shí)驗(yàn)，操作和思考。對(duì)于學(xué)生提出的種種問(wèn)題，教師應(yīng)和學(xué)生及時(shí)交流，及時(shí)篩選，及時(shí)抓住機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)語(yǔ)言，精要學(xué)生的科學(xué)語(yǔ)言。對(duì)于教師本身提出的問(wèn)題，要精確明了，能及時(shí)喚醒學(xué)生的舊知識(shí)，通過(guò)解決問(wèn)題，能建立起新的認(rèn)知，新的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

3、問(wèn)題可幽默

幽默的語(yǔ)言，誰(shuí)都無(wú)法抵擋。它能消除師生間的隔閡，能讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)。對(duì)于科學(xué)探究，它同樣顯示著獨(dú)特的魅力——機(jī)智、趣味。正如原蘇聯(lián)教育家米·斯特洛夫所說(shuō)：幽默是教育家最主要，也是第一位的助手。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言可以縮短師生之間的距離，極易形成愉快歡樂(lè)的學(xué)習(xí)意境，這樣的意境也更加有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)啟創(chuàng)新思維，科學(xué)探究的成效將在無(wú)形中變得更加明顯。

顯然，問(wèn)題的呈現(xiàn)方式絕對(duì)不是單一的，而是多元的，但無(wú)論如何都應(yīng)從改變觀念入手，不但教師要改變，學(xué)生更要改變。問(wèn)題的出現(xiàn)無(wú)論是教師提出，還是學(xué)生發(fā)現(xiàn)，都依賴于情境的設(shè)置，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境可以將學(xué)生帶入探究“問(wèn)題”的意境中去。問(wèn)題的提出還要看它的成效，只有處理得當(dāng)?shù)奶骄俊皢?wèn)題”，才能突顯出科學(xué)探究這一新的學(xué)習(xí)方式的高效價(jià)值。