小學(xué)數(shù)學(xué)中如何塑造個(gè)性化教學(xué)

張宇

個(gè)性化教育是當(dāng)今世界教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。美國(guó)學(xué)者卡羅爾指出：個(gè)性化教學(xué)是“在學(xué)習(xí)者個(gè)性特征與學(xué)習(xí)環(huán)境之間努力達(dá)到的一種平衡，也就是說(shuō)，它是學(xué)習(xí)者個(gè)性特征與所學(xué)知識(shí)、行為方式、概念、學(xué)習(xí)環(huán)境、激勵(lì)系統(tǒng)及習(xí)得性技能之間的一種合理匹配?！?學(xué)生只有在具有自主、主動(dòng)和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為中，才能不斷內(nèi)化、積淀良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)。那么，我們?nèi)绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中珍視學(xué)生的個(gè)性，如何在學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展呢？下面就淺談一下我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些做法，有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)同行和專家們批評(píng)指正。

一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異

正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的前提。學(xué)生的差異是客觀存在的，學(xué)生之間有生活經(jīng)驗(yàn)的差異，思維水平的差異，原有基礎(chǔ)的差異。因此，我們就不能用一個(gè)尺子衡量所有的學(xué)生，也不能寄望于通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)消滅差異，否則，將使我們的教學(xué)又回到“灌輸”的老路。有位學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查中說(shuō)：“有時(shí)我很想舉手發(fā)言，但又怕萬(wàn)一講錯(cuò)了，被同學(xué)和老師笑話?！币坏W(xué)生產(chǎn)生了這種瞻前顧后的不良心態(tài)，他的個(gè)性就難以張揚(yáng)，聰明才智也就不能得到有效發(fā)揮。每個(gè)學(xué)生都具有與眾不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，或喜沉思、或喜交流、或愛(ài)自學(xué)、或需指引……學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是展示自己個(gè)性的過(guò)程。我允許并且鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的外部環(huán)境和客觀條件靈活地動(dòng)用自己喜愛(ài)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。如建立1立方米的空間的觀念，我就設(shè)計(jì)了“心目中的1立方米的大小”活動(dòng)，有的學(xué)生用獨(dú)凳拼搭出一立方米的大小，有的學(xué)生用語(yǔ)言敘述或畫(huà)圖的方式表達(dá)1立方米的大小，更有的學(xué)生利用合作伙伴“湊拼”出1立方米的大小……盡管他們的方法各異，但都用各自的方式理解并表達(dá)出1立方米的形態(tài)。所以說(shuō)，尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，能最大程度地使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)“生產(chǎn)過(guò)程與驚喜”的愛(ài)。

要真正有效激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，就必須真切關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性差異。事實(shí)上，我們的學(xué)生絕不是“空著腦袋”走進(jìn)課堂的，即使一年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)中遇到的新問(wèn)題、新現(xiàn)象，他們也會(huì)自覺(jué)調(diào)動(dòng)自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)“儲(chǔ)備”，運(yùn)用自己獨(dú)特的思維而產(chǎn)生各不相同的認(rèn)識(shí)。盡管他們的認(rèn)識(shí)也許是微不足道的、錯(cuò)的，甚至是荒謬的，但這種認(rèn)識(shí)對(duì)他們來(lái)講卻是“全新”的、彌足珍貴的。因此，教師在課堂教學(xué)中要善于組織個(gè)性化的“認(rèn)識(shí)”活動(dòng)，然后進(jìn)行平等、民主的交流，以利于學(xué)生自主選擇、調(diào)整和優(yōu)化自己的認(rèn)識(shí)。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，有位教師對(duì)不同層面的學(xué)生確立了不同的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)一：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，能用分?jǐn)?shù)表示單位“1”等分后，所表示其中的幾份；目標(biāo)二：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)自找單位“1”并平分，并用分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系，然后說(shuō)明分?jǐn)?shù)的意義；目標(biāo)三：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)根據(jù)生活中的數(shù)量，求出其中的幾分之幾是多少，或已知單位“1”的幾分之幾是多少，求出單位“1”的具體數(shù)量。這低、中、高三個(gè)不同層次目標(biāo)的要求，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異的關(guān)注，讓不同層面的學(xué)生習(xí)得了適合他們發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)的共同體

1、靈活處理使用教材，把生活的源泉引入課堂

學(xué)生作為生命個(gè)體，每個(gè)人的生活積累都有差異。因此，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)，首先要把生活的源泉引入課堂。目前有些教材設(shè)計(jì)的情景與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)相脫節(jié)，有些教材只呈現(xiàn)知識(shí)的結(jié)果而省略了其形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。對(duì)此，我們要開(kāi)動(dòng)腦筋，不失時(shí)機(jī)地對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理。比如“平行四邊形的面積計(jì)算”的教學(xué)，我們把教學(xué)活動(dòng)分解成幾個(gè)不同層次的階段，與此相對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)四個(gè)“分話題”。一是：這個(gè)由七巧板拼成的圖形變換成另一個(gè)圖形以后什么變了？什么沒(méi)有變？二是：為什么長(zhǎng)方形數(shù)方格的結(jié)果和鄰邊相乘一樣，而平行四邊形卻不一樣？難道他們有什么不同嗎？三是：為什么你想到要把平行四邊形變成長(zhǎng)方形？四是：能從長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法中發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積計(jì)算方法嗎？這四個(gè)話題相互聯(lián)系，又與知識(shí)形成的邏輯過(guò)程密切結(jié)合，使師生的對(duì)話變得有的放矢，也有體現(xiàn)了本節(jié)課的主旨。

2、尊重個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)方式是指人們?cè)谟^察事物、理解事物和對(duì)事物作出反應(yīng)時(shí)采取的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)事物的方法，以及人在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中感情上和心理上所產(chǎn)生的種種反映的總和。不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，往往會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們只要稍稍留意就能發(fā)現(xiàn)，在同一教室里面，學(xué)生們聽(tīng)課方式多有不同：有的只是靜靜地聽(tīng)，偶爾作一點(diǎn)筆記；有的則喜歡從頭到尾作筆記。思考問(wèn)題的方式也不同：內(nèi)向的喜歡獨(dú)立思考，外向的則喜歡與別人討論。教師要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)運(yùn)用“提出問(wèn)題——集體探索——定向求解——認(rèn)識(shí)深化”的教學(xué)模式，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都有充分發(fā)揮自己才能的空間。

另外，做好數(shù)學(xué)課堂延伸，對(duì)優(yōu)等生和學(xué)困生分別實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)也是必不可少的。同時(shí)還要探索作業(yè)布置的個(gè)性化：首先是作業(yè)形式的多樣化，體現(xiàn)層次性，允許學(xué)生根據(jù)實(shí)際水平選擇不同難度的作業(yè)，也可以有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題布置特定的作業(yè)。

三、評(píng)價(jià)方式走向個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確要求：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。因此，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要尊重個(gè)體和個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，因人施評(píng)，凸現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

1、評(píng)價(jià)個(gè)性化，突出發(fā)展性

小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)大多采用即時(shí)口頭評(píng)價(jià)形式，其實(shí)質(zhì)上是一種教育行為，它是一種真正意義上的過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既要考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來(lái)。不同學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是個(gè)性化的。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并非“蓋棺定論”，而是促進(jìn)學(xué)生“長(zhǎng)善救失”的一種教育手段，意在喚起學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和完善。

2、評(píng)價(jià)針對(duì)性，體現(xiàn)真實(shí)性

學(xué)生個(gè)體差異，包括其生理特點(diǎn)、心理特征、舉愛(ài)好等各不相同。外向的人喜歡夸獎(jiǎng)，膽怯的人需要加油鼓氣。但是，在實(shí)踐新課程中，有的教師過(guò)分，表?yè)P(yáng)課堂上“嗨、嗨，你真棒！”不斷；有的教師夸大獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生臉上貼滿“星星”等，造成評(píng)價(jià)的真實(shí)性被淡化，人文性被神化，這些都是對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的誤解。因此我們強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性，要針對(duì)學(xué)生特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。只要師生相互尊重坦誠(chéng)想見(jiàn)，批出學(xué)生需要努力的不足之處，才有可能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，避免盲目樂(lè)觀，使評(píng)價(jià)有的放矢。例如對(duì)學(xué)困生要采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)優(yōu)等生要采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自己。這樣的評(píng)價(jià)不僅能鼓勵(lì)不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，更重要的是張揚(yáng)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

總之，一個(gè)好的教師要善于有意識(shí)地塑造自己的教學(xué)個(gè)性，設(shè)計(jì)自己所追求的教學(xué)風(fēng)格，形成鮮明的藝術(shù)特色，達(dá)到教學(xué)的理想境界，在教學(xué)中將教師和學(xué)生完全溶為一個(gè)“共同體”，通過(guò)多種途徑，實(shí)現(xiàn)愉悅、和諧的境界。