周碩
一、以學(xué)生為主體,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維
學(xué)生是教育的主體,在高中物理教學(xué)中只有落實(shí)“學(xué)生為主體,教師來主導(dǎo)課堂教學(xué)”,才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在教學(xué)中形成創(chuàng)新思維。
思維是大腦對客觀事物間接概括的反映,創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。對高中學(xué)生來說,頭腦中理論知識很少,展現(xiàn)書本知識發(fā)生發(fā)展的教學(xué)過程,就是學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。但目前高中物理教材的編排模式及常規(guī)教學(xué)模式,教師在教學(xué)中只注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識和掌握知識的結(jié)果,而忽視學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的思維空間,就很難談得上創(chuàng)新思維的培養(yǎng),僅僅是一味地接受。要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,教師在教學(xué)中就要重視設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,以相應(yīng)的創(chuàng)新思維的熏陶,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師要不斷激勵(lì)學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想,使學(xué)生逐步學(xué)會運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問題,同時(shí)重視在教學(xué)中再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的,讓學(xué)生在前人走過的軌跡上,經(jīng)歷失敗和成功的磨礪,體會創(chuàng)造成功的喜悅。
二、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主動手實(shí)驗(yàn)
當(dāng)前的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在著只重視簡單的操作練習(xí)。教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn),從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn),教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索,有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是依葫蘆畫瓢,根本不能領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)的原理和思想。不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。
比如,在驗(yàn)證機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)中,可以啟發(fā)學(xué)生思考,你能否利用現(xiàn)有裝置測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣??你還能設(shè)計(jì)幾種測定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆椒??在學(xué)生電學(xué)分組實(shí)驗(yàn)中,在掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上,允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn),可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生需要在各種因素中取舍,對所得的信息進(jìn)行篩選,這就要求學(xué)生在追求既定目標(biāo)的過程中應(yīng)變、思考和探索,使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達(dá)的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。
在演示實(shí)驗(yàn)中,教師可以不拘泥于教材或教參的安排,進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì),如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法,在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考,并通過實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想,從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。
三、開展研究性學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題,以類似于科學(xué)研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。通常有:查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。
創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等,這就要求在實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí),用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新的課程計(jì)劃,具有典型的創(chuàng)新教育功能。
結(jié)合高中物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí),學(xué)生接觸到大量的實(shí)際問題,學(xué)生在自主活動中,提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究,首要的一步是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料,有的從網(wǎng)上獲取信息,有的采訪專家,有的編寫問卷調(diào)查表,有的通過實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)。第二步是處理信息資料?;蜃龀鼋y(tǒng)計(jì),或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此研究性學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理和加工信息資料的能力,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如一位參與過研究性學(xué)習(xí)的同學(xué)談道:研究性學(xué)習(xí)是個(gè)人興趣、個(gè)性特長最好發(fā)展的方式,完全是一種自主創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。
四、利用教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
我們提倡在現(xiàn)在的高中物理教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),但不能將此理解為否定以前的傳統(tǒng)教學(xué)方法和國家課程規(guī)劃,利用好常規(guī)教學(xué)活動,同樣可以處處實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),例如課堂教學(xué)中的討論、提問,課外輔導(dǎo)上的答疑、解惑,習(xí)題教學(xué)中的一題多解等等,都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的機(jī)會和途經(jīng)。
高中階段是學(xué)生各種思維方式和思維能力形成的關(guān)鍵時(shí)期,所以在高中教學(xué)中有目標(biāo)、有計(jì)劃地對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng),有其重要性,也有其可行性,高中物理由于其學(xué)科的自身特點(diǎn),在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上肩負(fù)著重要的使命,在教學(xué)過程中,結(jié)合當(dāng)前的課程改革和素質(zhì)教育的需要,利用合理的方法,實(shí)施創(chuàng)新教與學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,開發(fā)其創(chuàng)新潛力,提高其創(chuàng)新能力。真正做到樹立自信,培養(yǎng)創(chuàng)新意識;設(shè)疑激趣,培養(yǎng)創(chuàng)新欲望;傳授知識,挖掘創(chuàng)新因素;指導(dǎo)觀察,培養(yǎng)創(chuàng)新能力;啟發(fā)想象,培養(yǎng)創(chuàng)造精神。