大學(xué)生英語課堂發(fā)言的焦慮及應(yīng)對(duì)措施

注：本論文參與遼寧省高教學(xué)會(huì)“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)2013年度重點(diǎn)課題，課題編號(hào)：WYZD13032。

摘 要：本文擬從大學(xué)生回答問題的焦慮出發(fā)，旨在嘗試找出學(xué)生在課堂發(fā)言中產(chǎn)生焦慮的原因，力圖尋求對(duì)外語學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行調(diào)控的策略，消除或降低對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：發(fā)言焦慮現(xiàn)狀教學(xué)

作者簡介：毛春華（1979.09.19-），女，籍貫：遼寧省丹東市，職務(wù)：教師職稱：講師，學(xué)歷：研究生研究方向：英美文學(xué)。

[中圖分類號(hào)]： G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-02--02

一、焦慮定義

在以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)體系中，學(xué)生的個(gè)別因素已經(jīng)越來越不可忽視，其中情感因素的重要地位已經(jīng)受到越來越多教師及研究者的注意。而在各種情感因素中，焦慮由于其對(duì)學(xué)習(xí)者具有或促進(jìn)或阻礙的雙重作用而受到格外的關(guān)注。焦慮是指個(gè)體由于長期不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的一種緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)尚未領(lǐng)會(huì)或是未進(jìn)行足夠操練就被老師叫起來回答問題時(shí)，容易產(chǎn)生緊張不安的心理。這種心理往往進(jìn)一步影響他當(dāng)時(shí)的判斷力，同時(shí)也會(huì)讓他記憶更加深刻的效果。這種焦慮持續(xù)的時(shí)間很短，具體表現(xiàn)為語言表達(dá)不流暢，甚至是混亂、結(jié)巴，有時(shí)夾雜一些口頭語。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的焦慮原因在于害怕失敗，擔(dān)心不能完成任務(wù)以至隨之而來的自信喪失。外語學(xué)習(xí)所表達(dá)的焦慮多種多樣，如口語焦慮，演講焦慮和考試焦慮等，而本論文擬從學(xué)生回答問題的焦慮出發(fā)，旨在將語言教學(xué)重點(diǎn)從研究教師怎樣教轉(zhuǎn)向?qū)W生怎樣學(xué)，從而對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響及教師降低學(xué)生回答問題焦慮程度的策略等方面進(jìn)行探索。

二、英語課堂發(fā)言焦慮的調(diào)查現(xiàn)狀

英語課上發(fā)言焦慮原因 百分比

在英語課上未做準(zhǔn)備就要開口發(fā)言時(shí)我開始發(fā)慌 60%

在英語課上主動(dòng)回答問題時(shí)我感到很不好意思 39%

在英語課上當(dāng)我要被提問時(shí)我感到心怦怦直跳 48%

在英語課上發(fā)言時(shí)我感到緊張和困惑 36%

當(dāng)英語老師提問到我沒有事先準(zhǔn)備的問題時(shí)我感到緊張 60%

在角色表演時(shí)我很緊張會(huì)忘記臺(tái)詞 46%

在全班面前做發(fā)言之前我一定要先寫好發(fā)言稿并反復(fù)背誦 69%

本研究對(duì)遼東學(xué)院外語學(xué)院10級(jí)本科生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查。問卷是開放式的，由學(xué)生課堂上完成的，調(diào)查的問題主要涉及到學(xué)生在課堂上發(fā)言所遇到的焦慮問題。

英語課上發(fā)言焦慮原因百分比

在英語課上未做準(zhǔn)備就要開口發(fā)言時(shí)我開始發(fā)慌 60%

在英語課上主動(dòng)回答問題時(shí)我感到很不好意思 39%

在英語課上當(dāng)我要被提問時(shí)我感到心怦怦直跳 48%

在英語課上發(fā)言時(shí)我感到緊張和困惑 36%

當(dāng)英語老師提問到我沒有事先準(zhǔn)備的問題時(shí)我感到緊張 60%

在角色表演時(shí)我很緊張會(huì)忘記臺(tái)詞 46%

在全班面前做發(fā)言之前我一定要先寫好發(fā)言稿并反復(fù)背誦 69%

調(diào)查反映學(xué)生們普遍存在課堂發(fā)言焦慮且有很高的發(fā)言焦慮。研究表明48%學(xué)生認(rèn)為在被老師點(diǎn)名發(fā)言時(shí)他們的心怦怦直跳；46%學(xué)生認(rèn)為他們?cè)谡n堂做角色表演時(shí)緊張的忘記臺(tái)詞；60%學(xué)生表示未做準(zhǔn)備就發(fā)言感到非常緊張；69%學(xué)生表示他們?cè)诎l(fā)言之前要先寫好發(fā)言稿并反復(fù)背誦。在學(xué)生訪談中，當(dāng)被問及這樣做的原因時(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平低，不能脫口而出，所以要先寫出臺(tái)詞，以免出于緊張而忘詞。當(dāng)然少數(shù)學(xué)生也因?yàn)槊孀右蛩睾铜h(huán)境因素等出現(xiàn)發(fā)言焦慮現(xiàn)象。

三、教學(xué)啟示

本部分從調(diào)查結(jié)果出發(fā)，針對(duì)外語教學(xué)中的學(xué)生課堂發(fā)言焦慮提出了今后教學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想：

首先，教師應(yīng)該盡力去完善和發(fā)展和睦融洽的師生關(guān)系。要知道，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)體系當(dāng)中師生關(guān)系是這其中最為關(guān)鍵人際關(guān)系。我們可以這么理解，整個(gè)教學(xué)的開展和完成都依賴于老師與學(xué)生之間交際的完成。如果學(xué)生和老師之間沒有很好的溝通方式，那么整個(gè)教學(xué)過程也就不可能順利地進(jìn)行，這樣一來教學(xué)質(zhì)量就不能得到保障，以求知為目標(biāo)的學(xué)生得不到應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量，其學(xué)習(xí)目標(biāo)必然不能達(dá)到。所以說，教師要完善和和諧好整個(gè)學(xué)生的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法，認(rèn)真深入去了解學(xué)生的需要，用心和學(xué)生進(jìn)行溝通。只有當(dāng)教學(xué)真正了解到了學(xué)生所需，才能從心里建立起與學(xué)生溝通的橋梁，進(jìn)而完善師生關(guān)系，保證整個(gè)教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

其次，對(duì)錯(cuò)誤適度糾正，營造輕松和諧的問答環(huán)境。我們可以做個(gè)這樣的想象，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中老師開始課堂提問，當(dāng)有名學(xué)生愿意回答問題但是出于種種原因，這名學(xué)生回答的并不是正確的。此時(shí)，如果教師急于為學(xué)生糾錯(cuò)，出言阻止學(xué)生的思維進(jìn)程。這樣的后果是學(xué)生的信心受到打擊，更會(huì)引起這名學(xué)生對(duì)于回答問題產(chǎn)生恐懼。所以說，在實(shí)際的課堂提問過程當(dāng)中，教師不要急于為學(xué)生糾錯(cuò)，要適當(dāng)容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，為學(xué)生建立信心和積極回答問題的勇氣。只有這樣才能幫助學(xué)生建立自信和完善和諧的課堂秩序。特別值得一提的是，教師在糾錯(cuò)過程當(dāng)中一定要注意用語的恰當(dāng)和語氣的和藹。這樣學(xué)生才能感到溫馨，才能去真正融入教學(xué)過程當(dāng)中。

此外，在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)相互的交流與互動(dòng)增強(qiáng)，每個(gè)同學(xué)的發(fā)言都代表小組討論的結(jié)果，回答問題的準(zhǔn)確性較個(gè)人回答偏高，并帶有集體性，學(xué)生增強(qiáng)了發(fā)言的自信，輕裝上陣，怕回答錯(cuò)誤的壓力大大減少從而降低了學(xué)生用英語發(fā)言的焦慮情緒。

這種教學(xué)方法在外語課堂中被廣泛使用，它可以在整體上改善課堂氣氛，降低學(xué)習(xí)者發(fā)言焦慮尤其是即興發(fā)言所引起的焦慮，同時(shí)也為學(xué)習(xí)者提供更多的機(jī)會(huì)使用目標(biāo)語。

最后，及時(shí)調(diào)整形成性考核的形式。所謂形成性考核，是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面測評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核，是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測試，是課程考核的重要組成部分。

形成性考核包括大作業(yè)，實(shí)驗(yàn)，平時(shí)作業(yè)，課堂討論，小組學(xué)習(xí)，網(wǎng)上討論等， 但是為了增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的信心，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整形成性考核的形式，例如，可以適當(dāng)?shù)匕颜n堂討論的百分比提高，同時(shí)把形成性考核的完成情況同課程期末考試資格聯(lián)系起來，即規(guī)定不參加形成性考核者或形成性考核成績不及格者（30分為及格線），不能參加該課程當(dāng)期的期末考試，只有這種強(qiáng)制性規(guī)定才能更好地提高學(xué)生發(fā)言的積極性。

結(jié)束語

本文采用問卷調(diào)查的方法，對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言焦慮的根源進(jìn)行分析并表明使用相應(yīng)的策略有助于緩解學(xué)生的焦慮情緒，提高學(xué)習(xí)英語的成效和能力。因此，在教學(xué)中最大限度地幫助學(xué)生減少課堂發(fā)言的焦慮，主動(dòng)地采取積極的應(yīng)對(duì)策略。本研究對(duì)豐富外語學(xué)習(xí)焦慮理論研究成果，同時(shí)也對(duì)外語教學(xué)實(shí)踐有重要的啟示作用。然而，本文的研究工具和研究對(duì)象有限，理論和實(shí)際操作中也難免存在一些欠缺，只能反映焦慮的某一方面，需要進(jìn)一步完善。今后要采用橫向、縱向研究交叉等方法，加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)焦慮的發(fā)展規(guī)律的研究。

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