讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活

劉麗肖

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師往往之中書數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而不去考慮數(shù)學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生們不能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)用來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題?，F(xiàn)行的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同的學(xué)段提出了一個(gè)共同的要求：“應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)應(yīng)到學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，體會(huì)數(shù)學(xué)的重要性?！币虼耍瑪?shù)學(xué)教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)建生動(dòng)地情趣，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又回到生活中去，架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，感受數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的價(jià)值。

一、數(shù)學(xué)從生活中來(lái)

現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)該是生活化的，選取的材料要貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)和生活得聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生身邊的事物引出數(shù)學(xué)只是，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥的，而是親切易懂的。

例如在教授人教版一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”第一課時(shí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

1、摸一摸

教師出示袋子（內(nèi)裝鉛筆、文具盒、書、蘋果等）。

師：里面裝的什么？想知道嗎？怎樣才能知道？

師：誰(shuí)來(lái)摸一摸？要求：摸到一個(gè)物體，先描述一下它的形狀，再說(shuō)出你摸的是什么。

師：我發(fā)現(xiàn)他們都要先摸一摸物體的形狀，再判斷它是什么，可見物體的形狀很值得研究。

2、分一分

師：同學(xué)們的桌上也有許多物品，都是我們生活中常用的，是我們的好朋友。今天我們還要請(qǐng)它們幫助我們學(xué)習(xí)呢！請(qǐng)學(xué)生把這些物品進(jìn)行分類，匯報(bào)分類結(jié)果。（小組討論出方法后，分一分小組中的實(shí)物。）小組匯報(bào)分類方法：按大小分，按形狀分，按滾動(dòng)分等分法。

師：今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這些物體。 （板書課題：認(rèn)識(shí)物體）

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中也處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)活動(dòng)都離不開學(xué)生的生活實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)例中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型等都是生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化的具體表現(xiàn)。本節(jié)課從魔術(shù)袋開始，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望。再以小組為單位，孩子們以一種玩樂(lè)的心態(tài)，興高采烈地把從生活中收集的物品分類。這里只是整體的感知，憑著學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，滲透著數(shù)學(xué)的分類思想，而并不對(duì)各類物體給予具體的命名，只是從熟悉的凌亂物體中，跨入到有序的分類階段，從熟悉的地方生發(fā)出新的“風(fēng)景”。

二、到生活中去

引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中遇到的問(wèn)題，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)”。這就是說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生在生活實(shí)踐中得到鍛煉，提高學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材中有一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，如：數(shù)學(xué)中長(zhǎng)方體和正方體后面有測(cè)量、計(jì)算不規(guī)則物體的體積的實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)完了利率計(jì)算的知識(shí)后，教材安排了調(diào)查銀行存款利率、國(guó)債利率，選擇合適的存款方法的社會(huì)活動(dòng)……等等。這些內(nèi)容教師應(yīng)充分重視，合理安排。筆者認(rèn)為僅靠這些還遠(yuǎn)不夠，教材上安排的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)只是為我們的教學(xué)指出了一個(gè)思路，教師還需安排更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠真正運(yùn)用到生活中去。例如：學(xué)習(xí)了比例尺以后，可以安排讓學(xué)生嘗試著繪制學(xué)校平面圖的活動(dòng)；學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形后，可以領(lǐng)著學(xué)生觀察生活中的各種建筑的特點(diǎn)，看看哪些建筑具有對(duì)稱性，了解對(duì)稱美在我國(guó)古代建筑上的運(yùn)用，還可以讓學(xué)生做一個(gè)小設(shè)計(jì)家，設(shè)計(jì)一個(gè)具有對(duì)稱美的校園平面圖等……

三、課本數(shù)學(xué)生活化的誤區(qū)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡可能地使數(shù)學(xué)知識(shí)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，并且要做的親切、自然。但也應(yīng)避免三個(gè)誤區(qū)：1、提倡數(shù)學(xué)知識(shí)要生活化，就認(rèn)為所有的知識(shí)都必須聯(lián)系生活實(shí)際，不管合不合適硬往往生活上套。例如一些純數(shù)學(xué)花的只是不必要生活化。2、只要聯(lián)系生活實(shí)際就行了，不管學(xué)生見沒見過(guò)，能不能理解。3、題材看似從生活中來(lái)但不符合生活實(shí)際，人為編造的痕跡太嚴(yán)重。

總之我們要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的只是背景出發(fā)，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索，發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。另一方面，又要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)自身隱藏著無(wú)窮的奧妙，需要不斷的探索和學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，勇攀數(shù)學(xué)知識(shí)的高峰。