淺談綜合實踐活動中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

職小艷

十八屆三中全會在深化教育領(lǐng)域綜合改革中指出，當下的教育要不斷完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。綜合實踐活動作為一門新課程，正以它的實踐性和生活化日益受到學生的歡迎和教師的關(guān)注。如何通過實踐活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力？讓他們能通過收集到的資料，理解社會與自然，獲取新知識和分析解決問題的能力，從而樹立起對自己、對人生的自信心，增強學生的社會責任感。這是擺在我們面前的一個亟待研究解決的問題。針對上述問題，我在綜合實踐活動課的教學上做了一些探討和大膽的嘗試，認為所謂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是指在教師的指導下，通過創(chuàng)新實踐活動，借助觀察、研究、比較、分析、探究等途徑和方式，啟發(fā)誘導學生認知問題、解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和動手實踐能力。

一、更新觀念，創(chuàng)新能力在課堂中展現(xiàn)

綜合實踐活動這門課程具有選材廣泛，能貼近學生生活，強調(diào)教師要引導學生在知與不知之間探索、體驗、求知，引導學生“做中學，學中做”，從而達到既提高學生的動手、動腦能力，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但在實際教學中，往往由于教師受傳統(tǒng)教育觀念以及其他主客觀因素的影響，課堂知識學習和生活實踐不能有效的聯(lián)系起來，在教學中直接陳述現(xiàn)象和規(guī)律，注重知識的傳授，而忽略引導學生去探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，忽視科學知識的發(fā)生過程和應用過程，忽視學生科學精神、科學能力的培養(yǎng)，造成學生重知識、輕能力，重識記、輕實踐，重模仿、輕創(chuàng)造的不良局面。因此，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)，綜合實踐活動課要求我們在教學中，通過創(chuàng)新實踐活動，借助觀察、研究、比較、分析、探究等途徑和方式，啟發(fā)誘導學生認知問題、解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和動手實踐能力。只有以學生的認知規(guī)律為依據(jù)，精心設(shè)計適應學生創(chuàng)造力發(fā)展的教學情境，才能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、激趣導入，創(chuàng)新能力在期待中醞釀

我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，學生學習的效果和他們的學習興趣緊密相關(guān)。一堂好的綜合實踐活動課首先要有精彩的導入，能瞬間激起學生學習興趣的導入就好比一把金鑰匙，它可以開啟學生的心扉，使他們在最佳的精神狀態(tài)下迅速地投入到對新知識的學習中，把好奇心發(fā)展為主動探索。

如我在《我的手》的教學活動中，我設(shè)計了如下導入情景：通過手指的多種變化形成各種小動物的造型，讓學生對手指的靈巧充滿著想象力。隨后讓學生通過觀察手的外形，看一看五個手指是怎樣長在手掌上的？摸一摸手指上有多少骨頭和關(guān)節(jié)？讓學生思考如果五個手指長在一邊，或者每個手指都是由一根骨頭組成的，手還會那么靈巧嗎？引導學生研究手指皮膚上的皺褶和大拇指的活動，讓學生猜想假設(shè)手這么靈巧，還和什么有關(guān)系？并且通過學生蒙眼摸物體活動，幫助學生辨認周圍的物體。一系列的激趣導入和活動，讓學生對綜合實踐活動課樂此不疲。最后讓學生去發(fā)現(xiàn)周圍哪些物品可以通過手的感知，知道物品的正反，知道人民幣的幣值等。這樣的激趣導入，可以營造出與教學內(nèi)容相適應的氛圍，開拓學生的視野，吸引學生的注意力，為后面的學習和實踐，以及其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

三、精設(shè)操作，創(chuàng)新能力在手指尖流淌

我國偉大的教育家陶行知說：“人生兩個寶，雙手和大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬?！边@種手和腦的辯證關(guān)系，就要求教師在教學中為學生創(chuàng)設(shè)敢想善思的操作情景，引燃學生的智慧火花，使他們深刻領(lǐng)悟創(chuàng)造之美，把創(chuàng)新變成學生的追求。

如在《快樂體驗——制作壽司》的教學中，我設(shè)計了這樣的操作情境：在學生掌握了紫菜壽司卷的制作方法后，我不失時機地啟發(fā)他們思考如何在此基礎(chǔ)上設(shè)計出不同品種、花樣、口味的壽司卷呢？學生根據(jù)準備的材料進行了大膽創(chuàng)新，首先他們在卷入的食物上進行了變化：如把黃瓜條、胡蘿卜條換成各種水果條，做成水果壽司；還有的換成雞蛋條，火腿腸條，做成什錦壽司；更有一些同學繼續(xù)添加了肉松、芝麻、番茄醬等，使壽司的口味變得更加豐富。接著，各小組的同學在壽司的切法上也進行了改良：由單一的圓柱薄片變成高低不同的圓柱體和三角錐體，這樣在裝盤時配以不同顏色的水果或蔬菜切片，一盤盤精美誘人的壽司作品就呈現(xiàn)在我們眼前了?？粗鴮W生們垂涎欲滴的樣子，我心中的喜悅油然而生。這樣的設(shè)計制作情境，打破了條條框框的限制，給予學生充分的發(fā)展創(chuàng)造空間，促進學生自由自在地進行創(chuàng)意活動，并在創(chuàng)造中獲得樂趣，激活了學生的創(chuàng)新潛能。

四、評價激勵，創(chuàng)新能力在想象中拓展

人的想象總是充滿創(chuàng)造性的，即使是再造想象也同樣包含著人的創(chuàng)新精神。因此，想象是創(chuàng)造的契機，善于想象往往是創(chuàng)造的前提。在課堂教學中，對學生的勞動成果進行展示和評價，可以給學生提供自我表現(xiàn)的機會，在他們對壽司作品進行評價的時候，想象力得到進一步拓展。有的同學提出肉松和番茄醬不但能卷在壽司卷里，還可以點綴在切片壽司外面，這樣會更好看更好吃；還有的同學建議回家后把壽司做給親人們嘗嘗，還能繼續(xù)發(fā)明新品種和新花樣。多好的想法呀！學生們把所學的知識運用到實際生活中，這不正是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)嗎？因此，在創(chuàng)設(shè)評價情境時，要注意啟迪學生的思維，引發(fā)他們的聯(lián)想和頓悟，使他們產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動，主動追求更有創(chuàng)意的勞動成果，提高他們創(chuàng)新活動的質(zhì)量。

實踐證明，綜合實踐活動是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的廣闊天地。教師應在不同的教學階段，主動把握機遇，精心創(chuàng)造教學情境，為學生創(chuàng)設(shè)自由的發(fā)展空間，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為學生適應現(xiàn)代化社會奠定良好的基礎(chǔ)。