淺析高中物理課堂的教學(xué)應(yīng)變能力

宋占海

物理教學(xué)中的應(yīng)變是一種教學(xué)能力，是一種巧妙處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧，是教師必須具備的教學(xué)藝術(shù)。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不像初中那么緊密。在物理學(xué)習(xí)過程中，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識能力的差異性以及隨著科學(xué)知識的不斷發(fā)展和學(xué)生思維的空前活躍等因素，大大增加了物理課堂教學(xué)的隨機(jī)性和偶然性。課堂上學(xué)生的突然發(fā)問超出所學(xué)的范疇，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，必須要求教師在具備其他各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學(xué)應(yīng)變，或在教學(xué)過程中面對意外發(fā)生的事情，敏感地洞察學(xué)生的思維，快速調(diào)整教學(xué)方案，采取新的措施，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。那么怎樣才能具有較好的教學(xué)應(yīng)變，以及在物理課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變呢？

一、根據(jù)學(xué)生課堂反饋階段性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在高中物理課堂中，只有通過反饋信息，才能實(shí)現(xiàn)課堂調(diào)控。物理課堂教學(xué)應(yīng)在規(guī)定的時間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)目的，能否達(dá)到這個教學(xué)目的，需要教師在課堂上隨時了解教學(xué)現(xiàn)狀。師生平等交往，共同探討教學(xué)，往往會得到學(xué)生的反饋信息，這需要教師在互動中始終獲取準(zhǔn)確信息，讓這種沖動遷移到教育目標(biāo)上，找出現(xiàn)狀與達(dá)到目的之間的差距，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。這就必須應(yīng)用反饋信息作為主要手段，以便階段性取得反饋信息，對課堂教學(xué)系統(tǒng)做到有效控制。這樣，學(xué)生們在愉快的心態(tài)下不知不覺地主動參與了知識的形成過程，更體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，而教師也能在暢通的信息中真正做到以誘達(dá)思、以導(dǎo)促學(xué)。在教學(xué)過程中，教師必須采取多種方式方法，讓學(xué)生盡快提供反饋信息，創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過程的信息流處于最佳傳輸狀態(tài)。而變教為誘，貴在引路，妙在開竅，就是讓學(xué)生先學(xué)，然后根據(jù)學(xué)情而教。由于學(xué)生學(xué)在先，學(xué)然后知不足，帶著目的疑問走進(jìn)課堂，那么教師的作用則主要是有的放矢地“相機(jī)誘導(dǎo)”。對于在教學(xué)過程中出現(xiàn)的回應(yīng)，教師要根據(jù)當(dāng)時的反饋信息果斷地采取隨機(jī)控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學(xué)效果不受影響。

二、設(shè)計(jì)好物理教學(xué)思路

高中物理題目類型多，方法靈活，用到初等數(shù)學(xué)的知識較多。教師在強(qiáng)化物理概念的同時，要精心準(zhǔn)備每一節(jié)習(xí)題課，在上習(xí)題課前先將題目布置下去讓學(xué)生做，并讓他們爭先恐后地想辦法解題。知識的發(fā)生、發(fā)展，只有通過一系列教學(xué)過程及方法、手段的運(yùn)用，通過深刻的理論思維，才能感知它的存在；只有經(jīng)過一系列的思維活動，才能掘出源頭，使知識的泉水汩汩而出。教師的教學(xué)思路主要體現(xiàn)在教師鉆研教材、大綱的基礎(chǔ)上寫出教案，在課堂教學(xué)及課后輔導(dǎo)中如何去實(shí)施自己的教學(xué)。物理教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是物理教學(xué)工作中最基本的環(huán)節(jié)，根據(jù)物理教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，對不同層次的物理教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。學(xué)生不懂的地方，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，兼顧兩側(cè)：一側(cè)是書本，一側(cè)是學(xué)生。只有抓住學(xué)生心理，了解學(xué)生的知識能力興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，才能把握學(xué)生的思維動向。對同一個問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，會有不同的看法。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用一些物理學(xué)史材料，適時滲透物理學(xué)史教育，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們艱苦奮斗的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科學(xué)態(tài)度，而且還要讓他們領(lǐng)略到物理學(xué)家們研究問題的科學(xué)方法和思維方法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的動向。為加強(qiáng)計(jì)劃性，提高復(fù)習(xí)效率，應(yīng)當(dāng)注重制訂切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對教材高度稔熟，對教材相關(guān)的知識點(diǎn)做到博學(xué)精通、心中有數(shù)，才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，并能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。

三、掌握物理課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧

課堂教學(xué)能否做到隨機(jī)應(yīng)變，常常是判斷一個教師是否成熟的標(biāo)志。由于突發(fā)事件的發(fā)生、上課時學(xué)生突然發(fā)病或身體嚴(yán)重不適、電化教學(xué)時突然停電、物理實(shí)驗(yàn)時出現(xiàn)異常、操作設(shè)備突然發(fā)生故障等，導(dǎo)致教學(xué)條件改變，使課堂陷入被動，教學(xué)過程暫時中斷，這時教師想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往會收到意想不到的效果。無論發(fā)生哪種課堂意外情況，教師都必須積極主動思考應(yīng)對的辦法，爭取主動，變不利為有利，而不能消極對待，任其自然發(fā)展。在處理課堂突發(fā)事件時，我們要盡其所能地將事態(tài)向著有利于課堂教學(xué)的方向發(fā)展，或者將其作為一種資源，為己所用。對課堂意外事件，要根據(jù)具體情況選取解決的方式方法，做到隨機(jī)應(yīng)變、靈活處置。這其中，教師面臨突發(fā)事變時所擁有的機(jī)智非常重要。一切拘泥于某種固定的方式、方法，生搬硬套地應(yīng)付各種意外事變的做法都是低效的、無效的，甚至是事與愿違的。因此，發(fā)生偶發(fā)事件后，教師不要老是往壞的方面想，只要積極地找出應(yīng)變的方法，挽救失誤，就有可能收到“柳暗花明又一村”的效果。

物理教學(xué)是一門藝術(shù)，它要求教師在教學(xué)中要具有較好的教學(xué)應(yīng)變能力。而教師在課堂上的應(yīng)變能力的培養(yǎng)并非一日之功，它與教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。因此，教師只有在教學(xué)過程中達(dá)到一種和諧的境界，才能真正提高物理課堂的效果。