兩份學(xué)案 一點(diǎn)反思

李智玲

新課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)重要的理念就是：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 —

那么，學(xué)案怎么寫、怎么教？教師的點(diǎn)撥作用、引導(dǎo)作用怎樣體現(xiàn)？我們到底應(yīng)該學(xué)杜朗口的什么？杜朗口模式怎樣加以變通？這是我一直都在思考的問題。

于是，我在學(xué)案教學(xué)方面進(jìn)行了一些探索，嘗試一種既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性又能適合自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)模式。下面我就兩份《臺(tái)階》學(xué)案的形成及其實(shí)施過程，談?wù)勛约簩?duì)于學(xué)案教學(xué)的一點(diǎn)思考。

一、第一份學(xué)案：失敗 頓悟

《臺(tái)階》是七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇自讀課文。本單元幾篇課文都是以“愛”為主題，訴說對(duì)普通人尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛，讓學(xué)生從中感悟到博大的愛的感情，陶冶自己的情操。本文是一篇小說，寫的是兒子眼中的父親，通過敘述上個(gè)世紀(jì)八十年代一個(gè)貧困山區(qū)農(nóng)村的父親造新臺(tái)階前前后后的事情，反映了中國(guó)農(nóng)民的生存狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生深入思考造成父親艱難困苦生活的社會(huì)原因。喚起學(xué)生對(duì)底層小人物的關(guān)注關(guān)愛之情。

研讀完課文，我確定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過人物變化，理解人物形象；關(guān)注小人物，理解、尊重小人物。

我把學(xué)案設(shè)計(jì)成“自主學(xué)習(xí)、合作探究、歸納鞏固”三大板塊。在“自主學(xué)習(xí)”板塊中，我集中給出“作者簡(jiǎn)介”及“結(jié)尾寫作意圖”兩則助讀材料，本意是讓學(xué)生自讀課文后，據(jù)此初步理解本文主旨，為完成“合作探究”板塊中的問題做好鋪墊。 在“合作探究”板塊中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，要求學(xué)生梳理故事情節(jié)后，運(yùn)用 “點(diǎn)讀對(duì)比”閱讀法，找出父親造臺(tái)階前后在身體狀況、外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)等方面所發(fā)生的變化，目的是以此讓學(xué)生深切感受父親的艱辛勞作及性格特點(diǎn)。

由此我反思：雖然學(xué)案中提示了“點(diǎn)讀對(duì)比”閱讀法，而且點(diǎn)讀對(duì)比的內(nèi)容以表格形式呈現(xiàn)，清晰明確、一目了然。但是，概括性太強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生而言還缺少一個(gè)思維臺(tái)階，他們并不懂得篩選、甄別有關(guān)“變化”的描寫，即便找到了相關(guān)描寫，也不知道怎樣去概括和表達(dá)“變化”。我設(shè)計(jì)的這個(gè)學(xué)案，體現(xiàn)的是我對(duì)課文的理解和提煉，卻忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生迷茫無(wú)措，陷入思維困境，問題就出在我對(duì)學(xué)情判斷失誤上。作為教師要真正摸清學(xué)情，在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上搭建通向新知的臺(tái)階，才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所收獲。

二、第二份學(xué)案：慎思 欣喜

（一）學(xué)案設(shè)計(jì)：

1、學(xué)生問題，有序出示

經(jīng)過篩選提煉，我把學(xué)生上交的問題加以整理，分為“有關(guān)父親的問題”和“有關(guān)寫法的問題”兩大類，共八道小題。并依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照由淺入深、由易而難的原則逐次在學(xué)案上出示這些問題。

我認(rèn)為，這樣的安排充分預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)思維的梯度性、文章內(nèi)容的層次性、課堂結(jié)構(gòu)的完整性。學(xué)生在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，思維就不僅是活躍的，而且還會(huì)是清晰的、流暢的，這種思維品質(zhì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說也是一種學(xué)習(xí)能力，作為教師不能不重視。假如問題的出示雜亂無(wú)序，課堂也必會(huì)雜亂無(wú)章，學(xué)生思維也必會(huì)混沌不清。

2、搭建“臺(tái)階”，方法指路

既然學(xué)案上的問題都是學(xué)生想不透的難題，那么作為教師就要設(shè)法幫助學(xué)生搭建思維臺(tái)階，尋找解題的突破口（即：解題的具體方法或方向），以此來(lái)降低問題難度，讓學(xué)生自己“跳一跳，摘到果實(shí)”，來(lái)獲得自主學(xué)習(xí)的成就感。

3、注重基礎(chǔ)，創(chuàng)新形式。

對(duì)于字詞、文常，我在原稿的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了補(bǔ)充，要求學(xué)生不僅會(huì)寫拼音，還要寫對(duì)字形，不僅知道小說三要素，還要明確本文三要素所指。

在“字詞天地”中，我還依據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，增加了一首自創(chuàng)的小詩(shī)《父親》，把需要學(xué)生掌握的字詞嵌入詩(shī)歌中。用意有四：1、改換檢查字詞形式，激起學(xué)習(xí)興趣。2、在語(yǔ)境中理解字詞更準(zhǔn)確更容易。3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。4、讓學(xué)生感受到老師也在與他們共同學(xué)習(xí)，使其親其師、欽其師，有利于建立良好的師生關(guān)系。

總之，第二份學(xué)案設(shè)計(jì)更具體、更細(xì)致，更貼近學(xué)生學(xué)情，更具有指導(dǎo)作用。

（二）學(xué)案實(shí)施：

第一課時(shí)

這份體現(xiàn)師生共同思考和智慧的學(xué)案發(fā)下去后，果然引起了學(xué)生的極大興趣和重視：學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)學(xué)案，通過查工具書，解決了字詞問題。對(duì)于內(nèi)容理解方面的八道題，學(xué)生根據(jù)提示，深入文本，以從未有過的審慎態(tài)度認(rèn)真求索、仔細(xì)作答。課后，我布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)，要求每人出一份小測(cè)卷，試卷內(nèi)容從學(xué)案“自主學(xué)習(xí)”板塊中選取，包括文常、字詞。

第二課時(shí)

先全班分發(fā)小測(cè)卷，當(dāng)堂小測(cè)，當(dāng)堂批、改、核查。仍有問題的課下單獨(dú)糾錯(cuò)。這一做法，既讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又讓學(xué)生在“自學(xué)、復(fù)習(xí)、自查”的自主學(xué)習(xí)三部曲中夯實(shí)了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的開端。

課堂很快進(jìn)入問題討論，學(xué)生在小組發(fā)言中積極熱烈，遇到疑惑或爭(zhēng)得面紅耳赤時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋求老師的幫助。全班交流中，各個(gè)小組的發(fā)言更是精彩紛呈，學(xué)生們都注意到了緊扣文本，要么互相補(bǔ)充觀點(diǎn)，要么發(fā)生思想碰撞，而我則根據(jù)課堂不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，要么點(diǎn)評(píng)小結(jié)，要么順勢(shì)引導(dǎo)，課堂上充滿了學(xué)習(xí)趣味。

就這樣，課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)豐富了學(xué)案的內(nèi)容，每個(gè)問題都得到了較為淋漓的分析，學(xué)生思維得到了很好的訓(xùn)練。通過具體的引導(dǎo)，學(xué)生不僅明白了“點(diǎn)讀對(duì)比閱讀”的方法，還加深了對(duì)文本的理解。教師靈活、巧妙地搭建思維臺(tái)階，比冷冰冰的表格要更通俗易懂，學(xué)生學(xué)得輕松，記得深刻。

課堂最后，我播放了一組表現(xiàn)農(nóng)民生存現(xiàn)狀的圖片 ，在深沉低回的音樂背景下，我動(dòng)情總結(jié)：“中國(guó)歷史上有一個(gè)詞——草民，這一個(gè)“草”字，道出了小人物命運(yùn)的卑微、低賤。作者就是想通過這篇小說呼喚全社會(huì)的人們都來(lái)關(guān)注這些生活在社會(huì)最底層的小人物，幫助他們擺脫貧窮與落后面貌。讓我們也懷著一顆慈悲的心去關(guān)注我們身邊的小人物，真誠(chéng)地去體察他們的內(nèi)心，去理解、尊重他們，并盡力去幫助他們。希望未來(lái)中國(guó)每一個(gè)公民生活得更加幸福、更有尊嚴(yán)！ ” 因?yàn)橛幸还?jié)課豐厚的認(rèn)知積淀， 此時(shí)，那一幅幅真實(shí)辛酸的圖片極易引起學(xué)生情感上的共鳴 ，情感教育水到渠成。

兩份學(xué)案，一次波折，《臺(tái)階》的教學(xué)經(jīng)歷讓我明白了：只有教師充分了解學(xué)情，充分預(yù)設(shè)課堂情境，巧妙為學(xué)生搭建思維臺(tái)階，學(xué)案教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”之為。而由學(xué)生自己設(shè)置問題并解決問題，變“老師要我學(xué)”為 “我想學(xué)”，“我能學(xué)”，“我會(huì)學(xué)”。學(xué)案教學(xué)才能真正體現(xiàn)學(xué)生的“主體”作用。我們的學(xué)案教學(xué)會(huì)因此更有成效，也更有趣味。