激勵性教學評價在小學英語課堂中的運用

梅同生

評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據(jù)課程目標的要求，采用科學、合理的評價方式和方法對教學的過程和結(jié)果加以及時、有效的監(jiān)控，以起到對教學的積極導向作用?！队⒄Z課程標準》指出：要關(guān)注學生的情感，激發(fā)他們的英語學習興趣，幫助他們建立自信心，通過英語學習形成初步的語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！毙W生天性好動，課堂教學中，只有采用合理、多元的激勵方式，才能激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂學習效率。

在課堂教學中，大凡學習好的同學，都是學習習慣好，教師及時表揚，他們越學越有信心；也有一些學生，學習積極性一般，學習成績不理想，究其原因就是教師太吝嗇，激勵性評價太少了，因此，我們有必要運用激勵性評價，使不同層次的學生興趣都得以提升。

一、語言激勵

小學生的特點是好動、善于表現(xiàn)、自制力差、不能認真傾聽其他同學發(fā)言，不好管理。但教師可以充分運用多種激勵性的評價方式進行課堂管理，及時調(diào)控課堂教學氣氛。運用激勵性語言，及時評價，就能收到良好的效果。如：當上課時，有的學生開始精力不集中時，可說“大家看看，某某同學聽課最認真了，其他同學也能像他一樣嗎？” 當學生們朗讀課文時聲音響亮，語音語調(diào)較好時，可說“Good！” “Very Good！” ，“你上課這么認真聽，學習一定會進步的”。發(fā)現(xiàn)學習較差的學生有進步，應說“Im glad that you ！” “May you success！”另外，我們還可以運用肢體語言進行激勵性評價。當學生答對問題或有進步時，教師可對其豎起大拇指，或點頭表示稱贊。有時教師充滿信任的目光或親切的撫摸，能給學生極大的鼓舞，使其心情愉悅。而心理學原理告訴我們：愉悅感是學生學習過程中最好的催化劑。學習中有了愉悅感，學習就會變得積極主動，知識就會被很快吸收。實踐證明，如果教師長期堅持在課堂上運用激勵性評價進行適當表揚和鼓勵，學生的自控能力自然會逐漸提高。

二、非語言激勵

體態(tài)語在小學英語教學也有著重要的地位。課堂教學中，學生習得英語往往通過教師體態(tài)語言的激勵而發(fā)揮得更加完美。因此，教學中，除了用一些激勵性的英語外，一些學生不明白的地方我常常會用一些表情、手勢或是肢體語言讓學生理解。比如有學生回答不夠完整，我會用期待的目光注視著他，面帶微笑、輕輕點頭以示鼓勵；如果問題回答錯了，我也不直接說不對，而是輕輕地搖頭，暗示他們再做嘗試。這種做法比直接批評要委婉，學生也更容易接受。再比如有個別學生上課不遵守紀律，我會走近那個學生，用眼神制止他，鼓勵他做出我期待中的反應，而不是直接批評。可以這樣說，恰當?shù)厥褂皿w態(tài)語不僅能完全表達自己的思想感情，也可使聽講的學生更能心領(lǐng)神會，很好地調(diào)動學生學習英語的積極性。

三、學習目標激勵

做事情都應有目標觀念，有了明顯的目標，才有奮斗的方向，才會有所期望，才能充滿熱情，才能喚起力量，課堂教學也不例外。教師要依據(jù)課程目標和學生差異精心設(shè)計教學目標。在教學中設(shè)立合適的教學目標，會極大的激發(fā)學生的學習動機。小學英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生英語綜合運用能力。因此，教師教學目標的設(shè)立不僅要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，而且要注重面向全體，關(guān)注每個學生的差異。在教學中，教師應該把每節(jié)課的教學目標設(shè)立不同的層次，即為學困生、中等生和優(yōu)等生分別制定不同的要求。全班同學都得到了不同層次關(guān)注，從而提高了每個層段學生的主動性和積極性。與此同時，要鼓勵學生為自己制定相應的學習目標，調(diào)動學生學習的主動性，從而更好地投入到英語學習中。

四、小組合作激勵

小組合作學習是現(xiàn)如今學生學習的重要方式，在課堂中還要善于對小組學習進行激勵評價。恰當?shù)募顣诎嗉墵I造一種互相合作，良性競爭的學習氛圍。例如在一次英語課上，我在教chant：Its summer.I like swimming.Its autumn.I like running.時要求小組用這個句型編一段對話，然后小組內(nèi)進行交流，在交流過程中我不時地對表現(xiàn)好的小組進行表揚，對稍微落后的小組內(nèi)的成員進行鼓勵。結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們一個小組比一個小組做的好，一次比一次說的好，通過小組競爭的實施，學生學習英語的積極性得到了明顯提高，學生的主動性和榮譽感及責任心也得到了加強，不僅大大提高了學生英語課堂上的活躍度，而且促進了班級英語成績的全面提高。

五、情感激勵

布魯姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏情感，樂趣或興趣的學生或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”“人文性”是新課標的核心理念。人都是有感情的，特別是學生，他們的感情純樸真誠，豐富而又脆弱。情感激勵要求教師要有愛心，課堂上以情感人，以情動人，使學生從內(nèi)心感受到溫暖和愛，進而奮發(fā)向上。教師在課堂上要做到用心上課用情交流。實踐已經(jīng)證明，激發(fā)學生良好的心理動機，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造熱情，離不開行之有效的情感激勵。現(xiàn)在的學生思想活躍，情感投入，知識面廣，我們在開展教育工作時，應體現(xiàn)以關(guān)心、理解、尊重、信任為主要表現(xiàn)形式的情感因素。尤其對于一些學困生更應給予最多的關(guān)愛，讓他們覺得在老師心目中他們和好孩子一樣重要，從而激勵他們不斷進取。作為英語教師我總是保持微笑，平易近人，學習中多做示范：在與學生的日常接觸中我堅持英語口語的使用，一句“Hello！”“How do you do ？”， “Good morning！”或是“Thank you！ “Bye！”都能提醒學生堅持日常英語交際，做到活學活用。讓孩子們覺得教師是他們的朋友，和他們之間的關(guān)系是平等協(xié)作的關(guān)系，這樣能消除孩子們在學習過程中緊張、焦慮、恐懼的心理，創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的學習環(huán)境。同時通過創(chuàng)設(shè)情景，運用多種有效的教學方法、手段，充分激發(fā)學生的學習興趣，更好地調(diào)動學生的學習主動性，樹立自信心，更好投入到學習中去。

總之，激勵性評價是培養(yǎng)、保護學生創(chuàng)新思維的條件。只有在寬松、愉悅、不斷獲得激勵的環(huán)境中，學生的思維才會變得活躍。教師要及時抓住學生的閃光點，給予贊揚、鼓勵，使學生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。多給學生創(chuàng)造性思維活動的機會，鼓勵學生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。小學英語課堂教學的整個過程中，教師要最大限度地創(chuàng)設(shè)和實施多種鼓勵機制，充分調(diào)動全體學生學習的積極性，以便更好地提高課堂效率，提高英語教學質(zhì)量。