在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問習慣

葉春

新的課程標準提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習”的理念，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習中應(yīng)以探究學(xué)習作為主要的學(xué)習方式之一，力圖引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手、合作交流，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。而問題是探究的發(fā)端，學(xué)會提問是探究的起點。愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出問題則是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。因此，筆者認為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的學(xué)習習慣，使學(xué)生形成積極主動的問題意識，激發(fā)他們的探究欲望。這才是新課程改革的目標和社會發(fā)展的需求。

一、充分運用生物學(xué)史實培養(yǎng)學(xué)生怎樣探索問題

（一）培養(yǎng)學(xué)生強烈的求知欲望和探索問題的興趣

國內(nèi)外不少著名的科學(xué)家、發(fā)明家都有強烈的求知欲望，對自然和生活充滿熱愛和興趣，并且心中有明確、持久的問題，在問題中思考，在思考中提出問題。例如：達爾文從小就熱愛大自然，尤其喜歡打獵、采集礦物和動植物標本。始終對自己的愛好保持濃厚的興趣，并一直不斷觀察、思考與探索，最終成為進化論的創(chuàng)立者?！茖W(xué)家們執(zhí)著探索并在探索中不斷提出新的問題的精神將永遠激發(fā)學(xué)生到生活中、大自然中去發(fā)現(xiàn)，去體驗的興趣，使他們萌發(fā)好奇心，產(chǎn)生求知欲。

（二）培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神

科學(xué)在不斷地發(fā)展，也在不斷地修正和完善。許多重要的發(fā)現(xiàn)都起源于懷疑，有懷疑才會有創(chuàng)新?？茖W(xué)的創(chuàng)始人貝爾納說：“沒有一個科學(xué)家能夠保證，而且他也不能夠真正保證，他們下的判斷永遠不會被顛倒過來?！比纾荷w倫是古羅馬的御醫(yī)，著有131部著作，他的學(xué)說統(tǒng)治了醫(yī)學(xué)界一千多年。其中，他的“血液潮汐說”更是被奉為神圣不可侵犯的經(jīng)典。面對這樣的現(xiàn)實，哈維——一個正在意大利求學(xué)的英國留學(xué)生向蓋倫提出了挑戰(zhàn)。他經(jīng)過解剖動物的實驗，通過定量計算的研究，通過科學(xué)的類比、聯(lián)想，，動搖了蓋倫的“血液潮汐說”，最終確立了“血液循環(huán)說”。在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容補充史實資料，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的懷疑精神和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生打破思維定勢，養(yǎng)成不墨守成規(guī)的質(zhì)疑習慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力

提出問題必須建立在觀察的基礎(chǔ)上。認真觀察事物的每一環(huán)節(jié)，再通過反復(fù)的思考、推敲和綜合，就有可能提出具有獨特見解的新穎問題。如：大家對遺傳的了解，始于一個叫孟德爾的神父。他對植物的雜交做了大量的實驗，有了觀察他們后代生長情況的積累，由此對豌豆植株生長的高矮產(chǎn)生了好奇，為什么高大的豌豆植株能夠產(chǎn)生矮小的后代？再如：世界有了獲得性免疫的概念，得益于英國的一位鄉(xiāng)村醫(yī)生詹納。他采用治療天花的方法，是受到了這樣的啟發(fā)：為什么中國人對天花的防治，是有意使染病輕的人傳染給健康的人？這些史例教育學(xué)生，提出問題，起始于仔細和嚴密的觀察?！安挥^察，吃苦頭”這是愛丁堡大學(xué)的約瑟夫·貝爾教授的一堂課。課堂上教師要教育學(xué)生，只有學(xué)會觀察，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

二、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有問可提

學(xué)生的學(xué)習是一種思維活動，思維貫穿于學(xué)習活動的始終，離開了思維，任何能力都難以形成和發(fā)展。而思維是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，也是思維的動力。因此在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，能夠有效地引起學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生認知心理失衡、激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機、啟迪學(xué)生思維，從而達到培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的習慣。

（一）創(chuàng)設(shè)興趣盎然的情境

在課堂上教師與學(xué)生共同探索問題時，談?wù)摰膯栴}內(nèi)容要有趣，活潑，吸引學(xué)生的興趣，使課堂的氛圍和諧融合，激發(fā)學(xué)生提出問題。例如：在七年級下冊《精卵結(jié)合孕育新的生命》一節(jié)課堂教學(xué)中，先展示配套光盤中的精卵結(jié)合動畫及胚胎發(fā)育過程圖片，讓學(xué)生觀察思考，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生提出問題，如：精卵結(jié)合是在什么部位完成的？卵細胞會不會同時和兩個精子結(jié)合？雙胞胎怎樣產(chǎn)生的？男人注射雌性激素會變成女人嗎？泰國的人妖又是怎么來的？等，學(xué)生非常興奮，個個踴躍表現(xiàn)。值得高興的是有一位同學(xué)提出：“聽說兩個女人在一起也能生孩子，老師，你能給我們解釋嗎？”當即課堂氣氛活躍起來，試想，這樣的情境學(xué)生能不動腦思考而發(fā)問嗎？

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生考老師的情境

課堂教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵他們具有“初生牛犢不怕虎”的精神，鼓勵他們有“青出于藍而勝于藍”的決心。教師可利用學(xué)生在社會、家庭以及課外生物調(diào)查活動中學(xué)習到的內(nèi)容，也可以利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介物，鼓勵學(xué)生提問題，考老師。這樣可以增加學(xué)生的思維力度，增強學(xué)生的主人意識，并且能夠增添友好、民主、平等的課堂氛圍。另外，就一個現(xiàn)象、一段描述、一節(jié)內(nèi)容，多給學(xué)生提出問題的機會，多給學(xué)生留有提出問題的余地，做到先學(xué)后教，三思而后行。經(jīng)常問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么問題，有什么不懂的問題？看誰提出的問題能把老師考住。這樣做是非常有利于激發(fā)學(xué)生動腦筋，更有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習慣。

（三）創(chuàng)設(shè)激勵情境

著名教育家第斯多惠說“教育的奧秘不在于傳授，而在于激勵、呼喚和鼓舞”。教師要給學(xué)生一個精神依托，不失時機地在各個環(huán)節(jié)有目地激勵、鼓舞學(xué)生使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)趨力。教師經(jīng)常給學(xué)生投以信任的目光，創(chuàng)設(shè)各種表揚的表情常用一些鼓勵性的語言：你真行，提得好，試試看等等。這樣學(xué)生會感到教師信任與尊重，學(xué)生就會更加積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。