孫超英
過去我們的政治課堂教學(xué)中學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài),為了適應(yīng)新課改的要求:“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?!弊鳛檎谓處煾鼞?yīng)在教學(xué)過程中把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突出表現(xiàn)出來,引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑問難、動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí),甚至讓學(xué)生走出政治課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì),選擇并逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方式。在此,筆者提出一種基于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的自主、合作、探究的教學(xué)模式。
一、基于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的自主、合作、探究的教學(xué)模式的含義
2001年7月,教育部頒布了基礎(chǔ)教育階段的18種課程標(biāo)準(zhǔn)。無一例外,這些課程標(biāo)準(zhǔn)都倡導(dǎo)采用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式,鼓勵(lì)人們生成一種嶄新的教學(xué)模式。這對(duì)教育工作者來說,無疑是一個(gè)全新的課題,也是對(duì)“講解一接受”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的自主、合作、探究的教學(xué)模式是指:教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的前提下,學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、解決問題并提出不能自行解決的問題,在教師指導(dǎo)下以小組學(xué)習(xí)為單位展開討論,師生共同歸納創(chuàng)新,最終付諸實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)模式。
二、構(gòu)建基于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的自主、合作、探究教學(xué)模式的基本程序
第一,創(chuàng)設(shè)情境、自主探究?!皠?chuàng)設(shè)情境”是指教師用各種條件展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實(shí),再現(xiàn)生活中的真實(shí)情景,使學(xué)生身臨其境 ,從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望?!白灾魈骄俊笔侵附處焺?chuàng)設(shè)情境后的學(xué)生自主活動(dòng) 。
心理學(xué)研究表明:學(xué)生的思維總是由問題開始的,在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,引起學(xué)生認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。 自主探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,發(fā)揮其主動(dòng)性,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、態(tài)度和自學(xué)能力,使其受益終身。教師要為學(xué)生提供探究的時(shí)間,讓學(xué)生在自主閱讀中感知,在自主閱讀中感悟,在自主閱讀中接受情感陶冶,在自主閱讀中形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問四個(gè)相互聯(lián)系學(xué)習(xí)要素組成的。學(xué)而不思、思而不疑、疑而不問是傳統(tǒng)教學(xué)留下的惡習(xí);而學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問是這次新課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自學(xué)過程中,要真正把學(xué)、思、疑、問結(jié)合在一起,只有這樣才會(huì)真正體味到自主探究的無限樂趣。教師不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有自主探究的能力,能不能達(dá)到預(yù)期的效果,重要的是教師相不相信學(xué)生的自學(xué)探究能力,給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利和時(shí)間。只要相信學(xué)生的自學(xué)探究能力,并給學(xué)生探究的權(quán)利和時(shí)間,學(xué)生的自學(xué)探究能力一定會(huì)逐步得到提高。
第二,質(zhì)疑互動(dòng)、合作探究。學(xué)生自主探究是學(xué)中有探,探中有學(xué)。一般問題在邊學(xué)邊探中可以自行解決;不理解或自行解決不了的疑難問題,可在這一階段集中解決。這一階段應(yīng)給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間,簡(jiǎn)要表述在各自探究中發(fā)現(xiàn)的與主題相關(guān)的難點(diǎn)。值得特別注意的是,面對(duì)學(xué)生的提問,教師不要過早做出解釋,只需綜合大家的提問,提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的形式主要有如下幾種:一是學(xué)生結(jié)對(duì)合作探究。即同桌學(xué)生或前后學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),就相關(guān)疑難問題相互啟發(fā),相互研討,共同提高。二是小組合作探究。合作小組可以是四個(gè)人、六個(gè)人,最多不要超過八個(gè)人。小組合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn),使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題,讓學(xué)生各自發(fā)表意見,集中解決難點(diǎn)。教師可根據(jù)需要確定選用哪種形式更好。還需要強(qiáng)調(diào)的是,教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者的身份參與學(xué)生對(duì)話,切不可搞成教師牽著學(xué)生鼻子走的被動(dòng)對(duì)話形式。教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、辯論,讓學(xué)生在思維與思維的碰撞中闖出智慧的火花。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,創(chuàng)造民主和諧的氣氛,養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。如果組織課堂討論,主題不明確,時(shí)間不充分,氣氛不活躍,圖形式走過場(chǎng),合作探究的效果就不會(huì)理想。
第三,歸納創(chuàng)新、實(shí)踐探究。學(xué)生經(jīng)過上述諸環(huán)節(jié)后所習(xí)得的知識(shí)往往是感性的、零散的、不成系統(tǒng)的結(jié)論。因此,引導(dǎo)學(xué)生把零散知識(shí)進(jìn)行歸納整合,上升為系統(tǒng)化的理性認(rèn)識(shí)是教師必須努力要做的。為此,教師既要利用個(gè)人的知識(shí)優(yōu)勢(shì),歸納梳理,提煉概括,勾勒出所授知識(shí)的結(jié)構(gòu);更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)歸納,尋求知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。
在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)和豐富多彩的社會(huì)生活實(shí)際進(jìn)行深入探索,尋因究果;讓學(xué)生自己提問題,找規(guī)律,推邏輯關(guān)系;在體驗(yàn)知識(shí)生成的過程中形成標(biāo)新立異、追求卓越的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和發(fā)散、聚合、逆向等思維品質(zhì)。這就是在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。
學(xué)生實(shí)踐探究既是鞏固擴(kuò)大知識(shí)的過程,又是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過程。實(shí)踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利時(shí)機(jī),方法形式要靈活多樣。 比如要求學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W生生活中熟悉的內(nèi)容展開探究,這一步既是對(duì)前面探究成績(jī)的鞏固,又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)。其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法,并且學(xué)會(huì)舉一反三,解決類似或相關(guān)問題。
第四,激勵(lì)評(píng)價(jià)、拓展探究。這一階段既要總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲,對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定,又要得出結(jié)論,為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。激勵(lì)評(píng)價(jià)的作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法,養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣,把學(xué)習(xí)探究變?yōu)樽约荷畹牡谝粯啡?。激?lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行,也可由學(xué)生自評(píng)互評(píng),大家總結(jié),教師補(bǔ)充。另外,教師要把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂之外,引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室,到社會(huì)生活中去探究。只有給學(xué)生更多的讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì),才能培養(yǎng)出更多有獨(dú)特見解的創(chuàng)造型人才。以上是初中政治課自主、合作、探究教學(xué)模式的基本程序。