探究性學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王永軍

探究性學(xué)習(xí)模式是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一，它要求學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，用心體悟、質(zhì)疑問(wèn)難、養(yǎng)成動(dòng)口動(dòng)腦習(xí)慣。語(yǔ)文課程中的探究性學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，允許學(xué)生自主地去解讀課文，它關(guān)注的是過(guò)程和未來(lái)。那么，究竟在語(yǔ)文閱讀中如何利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了如下的嘗試。

一、激發(fā)探究的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，教育家烏申斯基也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”。教學(xué)中如果激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行探索。因此，教師可借助多媒體的運(yùn)用，播放相關(guān)圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等，往往能誘發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓其心中涌起“一探究竟”的沖動(dòng)和“打破沙鍋問(wèn)到底”的興趣及“不達(dá)目的不罷休”的勁頭。

現(xiàn)行教材中有不少課文，其內(nèi)容本身就是一個(gè)故事，例如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《最后一片藤葉》、《鄒忌諷齊王納諫》等。因此，教師可針對(duì)其故事性強(qiáng)的特點(diǎn)直接用談話的方式導(dǎo)入：課文講了一個(gè)怎樣的故事？從而吸引學(xué)生自行去閱讀課文、探求新知。

如果課文內(nèi)容不具有故事性，就需要教師精心設(shè)計(jì)來(lái)牽住學(xué)生。例如教學(xué)《人的高貴在于靈魂》一文，我先播放了一段音樂(lè)，并告訴學(xué)生這是貝多芬創(chuàng)作的有名的《月光曲》，接著用課件展示了魯迅的一些文學(xué)作品和清潔工人打掃街道的畫(huà)面，然后抓住標(biāo)題設(shè)疑：“靈魂指的是什么？”（思想、才華、知識(shí)、人格）“生活中哪些人具有這樣的靈魂？”（魯訊、貝多芬）“平凡人有高貴的靈魂嗎？”（清潔工人）學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們便紛紛一頭扎進(jìn)課文，迫不及待地探究起來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)探究的氛圍

教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生置身于寬松和諧的氛圍中，就會(huì)自然而然地受到感染，其身心將處于最佳狀態(tài)、思維最活躍，這時(shí)便會(huì)產(chǎn)生積極的閱讀期待。因此，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出良好的情境與氛圍易于驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主地步入探究活動(dòng)中。

例如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下的情境：假如你是一位導(dǎo)游，向游客介紹濟(jì)南，你會(huì)說(shuō)些什么？這一情境樹(shù)起了學(xué)生的自信心，他們大都以導(dǎo)游的身份自居，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，教師則相機(jī)將學(xué)生談到的與課文內(nèi)容有關(guān)的設(shè)想板書(shū)出來(lái)，然后因勢(shì)利導(dǎo)說(shuō)：“你們想知道課文是否講了這些內(nèi)容、是怎樣寫(xiě)的嗎？這樣自然而然地將正在興頭上的學(xué)生帶入了自主解讀課文的探究中。

又如教學(xué)《紀(jì)念白求恩》一文，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你所了解的白求恩”，然后播放白求恩對(duì)工作極端的負(fù)責(zé)任，對(duì)同志對(duì)人民極端熱忱的感人事跡的電影片段，讓學(xué)生“未見(jiàn)其人，先聞其神”，頭腦當(dāng)中閃現(xiàn)出白求恩高尚、偉大的形象，心底里升起對(duì)這位國(guó)際共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的崇敬之情后，我就“移情入境”導(dǎo)入：可是這樣偉大的戰(zhàn)士卻在為中國(guó)傷員做手術(shù)過(guò)程中感染病毒而離開(kāi)了我們，毛澤東就是懷著萬(wàn)分悲痛的心情寫(xiě)下了《紀(jì)念白求恩》一文。這樣以情為細(xì)節(jié)也能順理成章地幫助學(xué)生盡快入情入境自主地來(lái)解讀課文。

三、捕捉探究的契機(jī)

葉圣陶先生主張：“教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！笨梢?jiàn)教學(xué)的藝術(shù)并不僅在于傳授、講解，而在于引導(dǎo)、激勵(lì)和鼓動(dòng)學(xué)生自己去實(shí)踐、去創(chuàng)造。但是學(xué)生由于受主體認(rèn)知、感受能力、探究方法等方面的影響可能會(huì)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生“肢解”或“誤解”現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)善于察言觀色，引進(jìn)一些直觀的畫(huà)面，果斷地抓住課文中內(nèi)容的“矛盾處”、“聯(lián)系處”、“含蓄處”等有利契機(jī)機(jī)智地幫助學(xué)生們找準(zhǔn)正確解讀課文的切入口。

如前文提到的《濟(jì)南的冬天》一文，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己探究能初步了解課文內(nèi)容后，我利用多媒體展示了濟(jì)南冬天美麗的雪景，然后抓住文中的矛盾處：濟(jì)南的冬天下了雪應(yīng)該很冷，那里為什么還是溫晴的？這一明顯的反差讓學(xué)生作深層的挖掘，學(xué)生才會(huì)在反復(fù)的研讀下真正體會(huì)到“下了雪也不會(huì)冷是由于濟(jì)南有著特殊的地理環(huán)境”。又如《橋之美》一文我引導(dǎo)學(xué)生觀察了各種大小橋圖片之后抓住文中的聯(lián)系處：橋的美不僅在于自身的結(jié)構(gòu)，更在于它在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用；《七根火柴》一文教師可插入一張盧進(jìn)勇交火柴的畫(huà)面后，抓住了文中的含蓄處：明明可以從夾著火柴的黨證中得知主人公的名字，可作者為什么偏要以“無(wú)名戰(zhàn)士”來(lái)命名？這樣捕捉住探究的契機(jī)就能讓學(xué)生深入領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。

四、珍視探究的成果

在學(xué)生探究活動(dòng)，教師可運(yùn)用有效手段組織學(xué)生交流探究成果。此時(shí)，教師應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：其一，創(chuàng)造出學(xué)生敢于、樂(lè)于自我表達(dá)的環(huán)境，煽動(dòng)全體學(xué)生暢所欲言，一吐為快；其二，則是珍視學(xué)生自我表達(dá)的“片言細(xì)語(yǔ)”。也許這些“片言細(xì)語(yǔ)”是學(xué)生長(zhǎng)久冥思苦想得來(lái)，也許是突然間的“茅塞頓開(kāi)”的悟出，但都是他們來(lái)之不易的探究成果，教師若是能“感同身受”地小心翼翼地予以珍視、贊許，定能讓學(xué)生嘗到探究成功的樂(lè)趣后揚(yáng)起探索和創(chuàng)新的風(fēng)帆，在以后的學(xué)習(xí)中不斷地闖入創(chuàng)新的境界。

例如教學(xué)《走一步再走一步》一文，我組織學(xué)生交流探究成果時(shí)，有學(xué)生提出：“我”爬到懸崖的石架上，上不來(lái)下不去，父親來(lái)了為什么不直接把“我”抱下來(lái)，卻讓“我”按照他的說(shuō)法去做？學(xué)生的這一見(jiàn)解是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑。還有《我的叔叔于勒》一文學(xué)生經(jīng)過(guò)探究后也提出了疑問(wèn)：于勒既然能在船上賣(mài)牡蠣，他在賺錢(qián)為什么菲利浦夫婦還躲著他？你能說(shuō)他們這種批判性的解讀是錯(cuò)誤的嗎？恰好相反，這些是他們創(chuàng)造性思維迸發(fā)的體現(xiàn)，當(dāng)我及時(shí)于課堂上對(duì)質(zhì)疑的學(xué)生予以“敢于提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解”贊許后，學(xué)生有點(diǎn)“受寵若驚”了。在以后交流閱讀體會(huì)時(shí)，他們能踴躍發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。無(wú)疑，老師對(duì)他們前面探究成果的肯定，對(duì)其人格的尊重在其中起到了許多微妙而又意想不到的鼓舞作用。

五、拓展探究的空間

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，讓學(xué)生能在實(shí)踐中運(yùn)用好語(yǔ)文。因此，教師可借助教材中留下的空間適時(shí)適度地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中探究所獲得的點(diǎn)滴，如語(yǔ)言的積累、對(duì)課文內(nèi)容的理解、對(duì)作者情感的體驗(yàn)、寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟等進(jìn)行拓展性的訓(xùn)練，切實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

總之，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程信息技術(shù)，在教學(xué)中燃起學(xué)生探究的熱情，努力去嘗試課堂教學(xué)方式的改革，致力于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提供給學(xué)生足夠的探討時(shí)空、充分發(fā)揮他們的主體作用，讓其探究的思維在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自主、盡興地遨游，不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所收獲！