在美術教學中如何培養(yǎng)學生興趣和創(chuàng)新能力

李麗清

美術教學活動具有一定的靈活性，沒有固定的標準，沒有不可改變的模式，允許運用不同的教學方案，并且推崇標新立異。美術活動還是一種高度復雜的綜合性實踐活動，它既是心智技能活動，又是運動操作技能活動，要求腦、眼、手等各種感官協(xié)調并用，這也是顯示出美術教學再開發(fā)智力、創(chuàng)造力方面所具有的特殊優(yōu)勢。經過多年來教學的實踐，我制定了有利于激發(fā)學生創(chuàng)新能力發(fā)展的教學策略，確定“創(chuàng)境探究，個性表現”課堂教學模式，使兒童創(chuàng)造性地學習，教師則要開展創(chuàng)造性的教學。創(chuàng)造性的富有魅力的課，對激發(fā)學生的創(chuàng)造力有著重大的作用。通過美術課堂教學、課外活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力，是每位美術教師不可推卸的責任。

一、創(chuàng)設情境

教師是創(chuàng)設情境的主導者和調節(jié)控制者，通過設定一定的情境，讓學生感知，對美術內容盡快了解，產生探究欲望，明確學習的目標。例如：在《設計花手帕》一課的教學中，針對農村學生的特點，他們不可能在家里收集各種各樣的花手帕拿來在課堂上展示。于是我就用一些花手帕的范畫布置成商場，以“今天，老師要帶我們小朋友去商場里逛一逛、大街上走一走”導入，引起全體學生的興趣。接著，我把學生引入“熱鬧的街市”中?！澳銈兛?，商場貨架上的花手帕（我事先的范畫）可真多，可真漂亮。你能分別給老師和同學介紹一下這些手帕的形狀和圖案嗎？”學生認真觀察后，分別介紹了每種手帕的外形（長方形、正方形、花朵形、扇形……）。我示意兩名學生上臺分別挑選了各自喜歡的手帕并讓他們介紹手帕的圖案。然后，我說：“我們今天逛街的收獲可不小啊。”由學生小結：我們認識了各種手帕，有不同形狀、不同圖案。接著，我再要求學生進行小組討論、交流：“你還能設計出其它形狀的手帕嗎？”這樣的課學生學得主動，思維活躍。在作業(yè)過程中，我滿意地發(fā)現，各式各樣色彩繽紛的手帕出現在他們的畫作之中。讓學生學會學習，學會創(chuàng)造，收到了事半功倍的效果。

培養(yǎng)學生的想象力，要從孩子們的心理特征、知識、社會環(huán)境、自然環(huán)境等方面出發(fā)，引導他們張開想象的翅膀，創(chuàng)造更新、更奇的圖畫。我的做法是：引導學生多進行添畫、組畫、記憶畫等練習，培養(yǎng)、調動學生的想象力，教會學生運用發(fā)散思維的方式大膽創(chuàng)新，將課本內容拓寬、畫活。 如教學《愉快的課間活動》一課時，對三年級學生來說，人物比例關系及“像”與“不像”，我認為不是主要的，關鍵是畫面想象、布局、環(huán)境襯托及色彩搭配等，在我給學生講清楚人物大比例后，我又啟發(fā)他們想象人物的多種姿態(tài)：如跑、跳、蹲等，同時我又在黑板上畫出動態(tài)線條進行引導。學生興致勃勃，躍躍欲試，最后，一幅幅《愉快的課間活動》展現在孩子們的面前。

二、加強動腦動手， 拓展創(chuàng)造空間

教育學家波利亞曾經說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現，因為這樣發(fā)現，理解最深刻，也最容易掌握科學知識?！币虼?，在美術教學中，我們常常通過實物或對景寫生等方法，讓學生捕捉事物的特征，以提高他們的觀察能力和表現能力。不可否認，這種直觀性的教學方法也會受到時間、空間等諸多因素的制約，同時學生受其特殊的心理，生理特點的局限，對周圍的事物往往缺乏足夠的注意力，對那些需要進行描繪的事物，在不同時間和不同空間的變化掌握不住，更談不上去抓住那些帶有本質性的東西。因此，美術教師在教學中一定要提倡學生有創(chuàng)造意識，一定要表揚敢于標新立異的同學，尤其是在美術教師講評總結美術作業(yè)時，不以整潔干凈為唯一標準，而有時也要看誰的作品不隨大流，而且有獨到之處，誰的作業(yè)就是最好的作業(yè)，成功的作業(yè)。

三、探究釋疑

探究過程是一個學生自我鉆、研熟悉教材的過程，教師精心設計所提出的問題，讓學生的個性在探究中得以充分的發(fā)展，在同學的相互作用和教師的點撥指導下，思維由淺顯到縱深，最終目的是解決問題，并有新的發(fā)現和啟迪，提高其獨立取得知識的本領。

《畫房子》一課中，不光要教會學生畫的方法步驟，更要啟發(fā)學生獨立創(chuàng)造想象力，畫出一幅有個性的房子。正是集觀察、情感、創(chuàng)新于一體，以故事的形式導入，吸引小朋友，以懸念讓小朋友自己動手解答。把農村孩子在生活中常見的房子，常見的事物，如蘋果、橘子、香蕉、西瓜、蘑菇等等聯(lián)系起來。通過觀察、思考把他們生活中隨處可見的東西融入到美術作品中來，培養(yǎng)學生觀察生活，認識到美處處存在。我們要從少兒的長遠發(fā)展出發(fā)，去巧妙地、耐心地、愉快地激發(fā)，善于發(fā)現和激發(fā)孩子用真實的心靈去感受，給學生創(chuàng)設參與的時間和空間。

四、多元評價

在美術課堂教學當中，不能以太高的標準來評價學生，而是看在畫中是否真實反映了學生的內心感受，是否有獨特性、新穎的表現。要多給予肯定的表揚，少些居高臨下的指責。

在美術課堂教學中我做了這樣的嘗試：將整一堂課劃分三個階段。即初始階段：（興趣評價）；深入階段：（創(chuàng)意評價）；終結階段：（結果評價）。在這一評價過程中，通過教師的引導，學生濃厚的興趣、好奇心已轉化為創(chuàng)造性思維。學生是活生生的，他們的想象豐富而有童趣——想象整個世界都是童話的：太陽會笑，植物會哭，貓和老鼠是好朋友……美術課當中，特別是設計課中，學生的想象更能得以發(fā)揮。這些富于幻想的創(chuàng)造思維，教師就應十分尊重，而必須充分肯定其具有合理、創(chuàng)新因素的部分，哪怕那一部分是極其細微的，也必須充分肯定，甚至有時可以“過分”肯定。把握好審美尺度，從作品中去發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，并把它作為衡量好差的一個重要標準，那么學生的創(chuàng)新意識才能得以增強。

在作業(yè)評價上，要為學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力營造寬松的發(fā)展條件，鼓勵學生發(fā)揮自己的才能和具有個性的表達方式。注意保護和發(fā)展每個學生的獨特性和興趣愛好，培養(yǎng)學生一絲不茍、不怕困難的學習精神。

陶行知先生說：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然（科學），大社會去尋覓，去捕捉?！弊屛覀冇掠诎l(fā)掘孩子們的創(chuàng)新潛能，弘揚學生的主體精神，促進學生個性和諧的發(fā)展，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而盡自己之力。