如何提高化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性

周麗

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下積極主動(dòng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力和創(chuàng)新能力的個(gè)性活動(dòng)。搞好課堂教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。如何提高化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性？從教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)策略三個(gè)角度進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：實(shí)效性；教學(xué)觀念；教學(xué)模式；教學(xué)策略

一、實(shí)效性的意蘊(yùn)

實(shí)效性是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

二、提高課堂實(shí)效性的實(shí)踐

1.教學(xué)觀念多元化

（1）教學(xué)統(tǒng)一、知行合一的探究教學(xué)觀

教學(xué)統(tǒng)一：教和學(xué)是同一活動(dòng)中的兩個(gè)要素，共同的教學(xué)目的使雙方成為目標(biāo)和情感的共同體。它們的本質(zhì)是統(tǒng)一的，在探究教學(xué)中，教必須為學(xué)服務(wù)，使二者統(tǒng)一起來。

知行合一：知是指科學(xué)知識(shí)，行是指人的實(shí)踐。探究活動(dòng)中要防止只重知不重行的“形式”探究。

案例1：鋁與氧氣的反應(yīng)教學(xué)片段

[實(shí)驗(yàn)1]分組實(shí)驗(yàn)，每組一位同學(xué)用坩堝鉗夾住一小塊鋁箔，在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動(dòng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析原因。

[實(shí)驗(yàn)2]另取一塊鋁箔，用砂紙仔細(xì)打磨，除去表面的氧化膜，再加熱至熔化。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小組展開討論，探討氧化膜的形成機(jī)理。

學(xué)習(xí)活動(dòng)3：假如鋁表面不能形成致密的氧化膜，情況又會(huì)怎樣？

[實(shí)驗(yàn)3]學(xué)生進(jìn)行鋁條的“毛刷實(shí)驗(yàn)”。

學(xué)習(xí)活動(dòng)4：總結(jié)歸納，形成對(duì)鋁與氧氣反應(yīng)生成的氧化膜的認(rèn)識(shí)。

這一探究教學(xué)過程就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)統(tǒng)一和知行合一。在此過程中，學(xué)生對(duì)鋁和氧氣反應(yīng)形成的認(rèn)識(shí)與僅靠教師的講述所形成的認(rèn)識(shí)的效果將大相徑庭。

（2）靜態(tài)內(nèi)容、動(dòng)態(tài)過程的生成教學(xué)觀

案例2：“影響水的電離平衡的移動(dòng)”習(xí)題課教學(xué)片段

學(xué)習(xí)任務(wù)1：分析下列試劑哪些能使水的電離平衡正向移動(dòng)，并使溶液顯堿性？請(qǐng)說明理由。A.HCl，B.NaHSO4，C.NaOH，

D.NaHCO3。

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：學(xué)生認(rèn)真思考、匯報(bào)結(jié)果。A、B、C均抑制了水的電離，使電離平衡左移。排除法，所以選D。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：為什么D.NaHCO3符合題意？

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：NaHCO3電離出的HCO3-結(jié)合了水電離出的H+，使水的電離平衡正向移動(dòng)，最終OH-離子的濃度大于H+離子的濃度，使溶液顯堿性。

學(xué)習(xí)活動(dòng)3：一名學(xué)生提出：HCO3-結(jié)合了水電離出的OH-生

成CO32-離子和水，使水的電離平衡正向移動(dòng)，最終H+離子的濃度大于OH-的濃度，使溶液顯酸性？

學(xué)習(xí)任務(wù)3：這是始料未及的問題。我略加思索后引導(dǎo)學(xué)生分析討論：第一位同學(xué)討論的是HCO3-的水解過程，水解會(huì)使溶液顯堿性；而第二位同學(xué)的觀點(diǎn)實(shí)際上考慮的是HCO3-的電離過程，電離會(huì)使溶液顯酸性？那么溶液最終顯酸性還是堿性呢？

學(xué)習(xí)活動(dòng)4：學(xué)生分析討論后，認(rèn)為取決于電離和水解的程度。

學(xué)習(xí)任務(wù)4：測(cè)定NaHCO3溶液的pH。

經(jīng)過討論，學(xué)生對(duì)酸式鹽溶液酸堿性特殊性的認(rèn)識(shí)更加深

刻了。

預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。實(shí)效性的化學(xué)課堂要求教師能將靜態(tài)的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正融入互動(dòng)的課堂，促使學(xué)生在更大的空間進(jìn)行個(gè)性化的思考和探索。

2.教學(xué)模式研究化

（1）情境教學(xué)模式

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定情緒體驗(yàn)的教學(xué)方法。如原子結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展史為情境切入課題，以科學(xué)家的探究過程追尋科學(xué)發(fā)展的軌跡，獲得科學(xué)研究的思維和方法，使學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的本質(zhì)有更正確又清晰的認(rèn)識(shí)。

（2）問題教學(xué)模式

案例3：《電解池》的教學(xué)

問題1：能不能實(shí)現(xiàn)電能向化學(xué)能的轉(zhuǎn)化？

學(xué)生活動(dòng)1：將兩根石墨棒用導(dǎo)線相連插入盛有CuCl2溶液

的燒杯，觀察現(xiàn)象。

問題2：為什么該裝置能實(shí)現(xiàn)電能向化學(xué)能的轉(zhuǎn)化？

學(xué)生活動(dòng)2：學(xué)生交流、討論。

教師提示：通電前，CuCl2溶液中有哪些微粒，如何運(yùn)動(dòng)？

通電后，這些微粒如何運(yùn)動(dòng)？

到達(dá)兩極后，陰、陽離子分別發(fā)生了怎樣的變化？

問題3：怎樣表達(dá)電能向化學(xué)能的轉(zhuǎn)化過程？

學(xué)生活動(dòng)3：書寫電解CuCl2溶液的電極反應(yīng)式和總反應(yīng)式

這種教學(xué)模式，通過幾個(gè)層層遞進(jìn)的問題營(yíng)造問題情境，使學(xué)生帶著問題在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中全身心投入，設(shè)計(jì)解決方式，從

而最大限度地發(fā)揮自身的能動(dòng)性，主動(dòng)獲得知識(shí)體系，并對(duì)電解原理有了深刻的認(rèn)識(shí)。

3.教學(xué)策略多樣化

信息化教學(xué)的最終目的是：學(xué)生不再是信息簡(jiǎn)單機(jī)械的接受者，而是信息的運(yùn)用者，在信息的運(yùn)用中將知識(shí)進(jìn)行重組，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

案例4：必修2“開發(fā)利用金屬礦物”

學(xué)習(xí)任務(wù)1：將班級(jí)學(xué)生分成三組，第一組采集金屬鋁的冶煉發(fā)展史和冶煉方法的信息并制成幻燈片。第二組采集金屬鐵的冶煉發(fā)展史和冶煉方法的信息并制成幻燈片。第三組采集金屬銀的冶煉發(fā)展史和冶煉方法的信息并制成幻燈片。

學(xué)生活動(dòng)1：以小組為單位，采集信息并制成幻燈片。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：三個(gè)小組的組長(zhǎng)將各自的幻燈片整合到一起，形成一個(gè)課件。

學(xué)生活動(dòng)2：由三個(gè)小組的代表分別講述金屬鋁、鐵、銀的冶煉史及方法。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行金屬冶煉方法的總結(jié)：電解法、熱還原法、熱分解法。

這種教學(xué)策略把教師的講授改為學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)

習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及發(fā)散思維的動(dòng)機(jī)保持在一個(gè)較高的水平上。

|

|編輯 溫雪蓮