小學(xué)科學(xué)有效課堂探析

鐘霞

摘 要：新課程改革十年來(lái)，小學(xué)科學(xué)課堂出現(xiàn)了重形式、輕目標(biāo)的現(xiàn)象，課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題再一次凸顯。以《用橡皮筋作動(dòng)力》一課為例，提出小學(xué)科學(xué)有效課堂應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)，制定可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)以及設(shè)計(jì)相匹配的課堂

評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；有效課堂；課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；課堂評(píng)價(jià)

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，許多教師一味地追求課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣靈活，卻從不反思學(xué)生是否在這些教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致了科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)很豐富、學(xué)生學(xué)習(xí)很貧乏的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。為了提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠真正在豐富的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到要求掌握的知識(shí)技能，筆者以為必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中做到以下幾點(diǎn)：

一、有效課堂之主題序曲：可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一堂課最為重要的部分，它是課堂教學(xué)的核心與靈魂，師生所有的“教、學(xué)、評(píng)”活動(dòng)都應(yīng)該圍繞課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)展開，任何脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)都應(yīng)被視為無(wú)效的、有礙課堂有效性的。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)本身的制定就顯得尤為重要，一個(gè)缺乏合理性與科學(xué)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)毫無(wú)疑問(wèn)地將導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)的失敗。

制定一個(gè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該圍繞“課程標(biāo)準(zhǔn)”“教材分析”

“學(xué)生學(xué)情”“可檢測(cè)性”。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須要參考課程標(biāo)準(zhǔn)，即明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于我們的課堂教學(xué)提出了怎樣的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)水平，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提煉出適合本課教學(xué)內(nèi)容的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，同時(shí)還需結(jié)合教材分析與學(xué)生學(xué)情，由于這兩方面內(nèi)容在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一般都能有較好的體現(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)此也比較熟悉，所以不再贅述。最后，需要著重強(qiáng)調(diào)的是關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的“可檢測(cè)性”。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫環(huán)節(jié)，往往出現(xiàn)目標(biāo)不夠清晰的問(wèn)題，敘寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)、概括，導(dǎo)致了無(wú)法通過(guò)某種具體的評(píng)價(jià)方法來(lái)進(jìn)行檢測(cè)，也就無(wú)從可談?wù)n堂教學(xué)是否有效。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)合理性要求其必須是可檢測(cè)的，而要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的可檢測(cè)，其中一個(gè)簡(jiǎn)便的方法就是將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的評(píng)價(jià)方法，即明確用什么手段去檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、有效課堂之華彩樂(lè)段：有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)的血肉，它是課堂教學(xué)的主體部分，是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要載體，它在很大程度上決定著課堂教學(xué)的成敗，因此，在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要注意以下幾個(gè)方面：

1.針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

在制定了合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，圍繞目標(biāo)安排相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，做到每一個(gè)或若干個(gè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展。為了能夠有效保證教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步分解為“認(rèn)知活動(dòng)”與“知識(shí)內(nèi)容”，其中“認(rèn)知活動(dòng)”可以分為：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，知識(shí)內(nèi)容可以分為：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、反省認(rèn)知知識(shí)。不同的認(rèn)知活動(dòng)與知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在安排具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，則需要根據(jù)構(gòu)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知活動(dòng)與知識(shí)內(nèi)容有針對(duì)性地來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容和形式。

2.平衡引導(dǎo)與探究

在許多教學(xué)活動(dòng)中，教師往往處理不好教師的“引導(dǎo)”與學(xué)生的“探究”這兩者的微妙關(guān)系，有的為了保證按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)而采取了過(guò)分的引導(dǎo)，結(jié)果“引導(dǎo)”變成了“灌輸”；有的為了充分體現(xiàn)學(xué)生自主而采取了放任的探究，結(jié)果“探究”變成了“玩鬧”，沒(méi)有完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)此，在小組探究活動(dòng)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行探究，并有意識(shí)地重點(diǎn)關(guān)注一些好學(xué)生的情況，當(dāng)每一小組的好學(xué)生完成了探究活動(dòng)，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，教師便可以示意由這部分學(xué)生引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，這樣一種同伴間的互助探究活動(dòng)將明顯優(yōu)于教師單一的權(quán)威灌輸。

三、有效課堂之回旋交響：相匹配的課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回應(yīng)，是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢查，可以說(shuō)，它是檢驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效評(píng)價(jià)，便會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂的教學(xué)效果付之東流。然而，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師往往由于各種各樣的原因而忽略了這一重要手段，大多是憑借著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，以一種非常主觀的“教學(xué)自我感覺”來(lái)判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，這對(duì)于課堂教學(xué)的有效性無(wú)疑是致命的缺陷。

對(duì)于課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，筆者以為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)加以考慮：

1.促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

這是一種新的評(píng)價(jià)方式，旨在幫助教師改善教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。鑒于這樣的評(píng)價(jià)目的，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要通過(guò)課堂評(píng)價(jià)的各種手段收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，教師據(jù)此對(duì)課堂教學(xué)做出相應(yīng)的改善與調(diào)整，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出及時(shí)的反饋，以促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。這對(duì)于教師開展課堂評(píng)價(jià)具有重要的指導(dǎo)意義。

2.與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)方法

在上文中已經(jīng)分析了學(xué)習(xí)目標(biāo)的可檢測(cè)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)目標(biāo)可檢測(cè)化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的具體的評(píng)價(jià)方法，

以此來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

3.評(píng)價(jià)的抽樣分布

在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施中，還需要考慮非常重要的一點(diǎn)就是抽樣分布。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此個(gè)別學(xué)習(xí)目標(biāo)不可能評(píng)價(jià)所有學(xué)生的達(dá)成情況，所以教師需要考慮評(píng)價(jià)抽樣的問(wèn)題，應(yīng)該如何選擇、選擇哪些學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能反映出全班學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。這里就有一個(gè)學(xué)生分層的問(wèn)題，首先教師心中應(yīng)該清楚全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力，對(duì)于不同認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇合適的學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)準(zhǔn)確反映全班的學(xué)習(xí)情況。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課堂有效性的根基在于課程標(biāo)準(zhǔn)，只有在每一位教師認(rèn)真研讀理解了課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我們才有可能探討課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，否則所謂的“有效性”就失去了評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，所有的討論、爭(zhēng)辯就如無(wú)根之木、無(wú)源之水而失去了意義。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，制定可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)以及相匹配的課堂評(píng)價(jià)，使得目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)三者保持高度的一致性，唯有如此，方能確保科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，這恰恰也是新課程改革的終極訴求——一個(gè)生動(dòng)且有效的課堂。

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