課程生態(tài)觀下地方農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

徐蘭香　徐毅華

摘要 明確了地方農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)業(yè)教育課程存在的系統(tǒng)性差、忽視學(xué)生主體地位、缺乏專業(yè)教師及與社會(huì)脫節(jié)等問題。認(rèn)為地方農(nóng)業(yè)高校要以課程生態(tài)觀為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)課程開設(shè)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的需求開設(shè)橫向課程和縱向課程，采用突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，并構(gòu)建發(fā)展性課程評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞 地方農(nóng)業(yè)高校；創(chuàng)業(yè)；課程生態(tài)觀

中圖分類號 S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）20-06876-03

地方農(nóng)業(yè)高校在現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)、知識貢獻(xiàn)和科技轉(zhuǎn)化中承擔(dān)重要的職責(zé)，對推動(dòng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵作用。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型農(nóng)業(yè)人才不僅是地方農(nóng)業(yè)高校自身發(fā)展和人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位，更是構(gòu)建和諧農(nóng)村社會(huì)、發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的需要。創(chuàng)業(yè)型農(nóng)業(yè)人才不僅要有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，更要掌握與農(nóng)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)教育課程是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重要載體和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要保障?；诖?，建立一個(gè)符合學(xué)校辦學(xué)定位、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育課程體系尤為重要。

1 高校創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)現(xiàn)狀

目前，為了適應(yīng)高等教育的發(fā)展和社會(huì)對人才素質(zhì)的需要，地方農(nóng)業(yè)高校基本上都已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程。但目前存在缺乏系統(tǒng)性、理論多而實(shí)踐少、課程教授方式傳統(tǒng)、內(nèi)容抽象等問題，極大地降低了創(chuàng)業(yè)教育的功能，不能滿足大學(xué)生全面發(fā)展的需要，更不能滿足現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。

1.1 缺乏系統(tǒng)性

在現(xiàn)有課程體系下，地方農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程作為通識課程開設(shè)，不是一門獨(dú)立的學(xué)科和專業(yè)，缺乏系統(tǒng)的課程體系。具體表現(xiàn)在：

1.1.1 創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程為主。規(guī)定了創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程的必修學(xué)分，配備教師教學(xué)，忽視活動(dòng)課程、實(shí)踐課程及環(huán)境課程的建設(shè)與作用。

1.1.2 各門創(chuàng)業(yè)課程關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。①創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相脫離，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地運(yùn)用專業(yè)知識創(chuàng)業(yè)，亦不利于創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；②創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相脫離，學(xué)科課程不能成為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和實(shí)踐的指導(dǎo)，導(dǎo)致理論知識不能通過實(shí)踐強(qiáng)化，導(dǎo)致學(xué)生獲得的創(chuàng)業(yè)知識零散、缺乏系統(tǒng)性；③創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程與創(chuàng)業(yè)環(huán)境課程相脫離，表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐得不到學(xué)校的統(tǒng)籌管理和組織，活動(dòng)和實(shí)踐的開展得不到各個(gè)部門的通力配合，使得學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成績不理想、實(shí)踐效果不明顯。

1.1.3 缺乏創(chuàng)業(yè)全過程教育。學(xué)生創(chuàng)業(yè)從獲取創(chuàng)業(yè)知識、產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意識階段，到創(chuàng)辦企業(yè)、管理企業(yè)是一個(gè)連續(xù)、相互影響的過程，需要獲取創(chuàng)業(yè)意識、心理、管理等多方面知識，并能從中得到啟迪和指導(dǎo)。而地方農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)零散，缺乏基于創(chuàng)業(yè)全過程的創(chuàng)業(yè)教育課程，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握創(chuàng)業(yè)理論知識并用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

1.2 忽視學(xué)生主體地位

受傳統(tǒng)教育方式影響，創(chuàng)業(yè)教育課程仍是以教師為主體采用“注入”式教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的需求。具體表現(xiàn)在：一方面，授課方式仍采取傳統(tǒng)課堂講學(xué)為主，缺乏與實(shí)際創(chuàng)業(yè)需要的活動(dòng)、實(shí)踐，忽視活動(dòng)課程與實(shí)踐課程在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育方面的作用；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育課程作為全校通識課，以全校學(xué)生為授課對象，沒有對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行甄別，進(jìn)而根據(jù)不同學(xué)生需求設(shè)置不同層次的創(chuàng)業(yè)課程。

1.3 專業(yè)教師匱乏

由于未能形成獨(dú)立的學(xué)科體系，必然的結(jié)果是缺乏專業(yè)教師。目前，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課程的教師隊(duì)伍來自負(fù)責(zé)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育日常工作的輔導(dǎo)員、分管學(xué)生工作的學(xué)院副書記、管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)教師、學(xué)校創(chuàng)業(yè)管理辦公室人員等，均是兼職教師。兼職教師導(dǎo)致兩個(gè)必然結(jié)果，一是兼職教師沒有學(xué)習(xí)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)學(xué)知識，課堂教學(xué)生搬硬套，專業(yè)引導(dǎo)性差；二是兼職教師以其他工作為主，在創(chuàng)業(yè)教育課程上投入的時(shí)間與精力得不到保障，不能給學(xué)生深入的創(chuàng)業(yè)指引。

1.4 與社會(huì)脫節(jié)嚴(yán)重

目前地方農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)業(yè)教育課程基本上是處于“閉門造車”階段，沒有與地方農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)形成良好互動(dòng)，課堂內(nèi)容與社會(huì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)脫離。首先，很少將當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，尤其是存在的問題引入課堂，學(xué)生缺乏問題意識，現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，不利于強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育課程理論功效；其次，沒有邀請當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)典型人物進(jìn)入課堂，忽視榜樣的作用；最后，沒有邀請當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)專家或者農(nóng)民專家進(jìn)課堂，忽視學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

2 課程生態(tài)觀下地方農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

課程生態(tài)屬于教育的微觀生態(tài)，是從大自然的物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)的結(jié)構(gòu)及精神環(huán)境，縮小到課程的微觀系統(tǒng)分析[1]。課程生態(tài)觀以整體論與系統(tǒng)觀對課程生態(tài)的各種因子進(jìn)行全面、聯(lián)系的思考，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程存在的問題；以生態(tài)平衡的視角考察創(chuàng)業(yè)教育課程，能主動(dòng)調(diào)控創(chuàng)業(yè)教育課程的失衡，確保創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展；以課程生態(tài)觀為指導(dǎo)，規(guī)劃、開設(shè)、考核創(chuàng)業(yè)教育課程，能夠促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。地方農(nóng)業(yè)高校要以課程生態(tài)觀為指導(dǎo)，開設(shè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，各類生態(tài)因素協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育課程，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.1 確立創(chuàng)業(yè)課程生態(tài)觀

課程生態(tài)觀是以生態(tài)學(xué)的知識指導(dǎo)課程的全過程，包括編制課程、實(shí)施課程教學(xué)、評估課程及課程的效率。構(gòu)建和諧的創(chuàng)業(yè)教育課程要以確立創(chuàng)業(yè)課程生態(tài)觀為前提。

2.1.1 注重創(chuàng)業(yè)教育課程的生態(tài)環(huán)境建設(shè)。

創(chuàng)業(yè)教育課程的生態(tài)環(huán)境是以創(chuàng)業(yè)教育課程為核心，對課程建設(shè)、目標(biāo)、運(yùn)行及發(fā)展起推動(dòng)和約束作用的環(huán)境系統(tǒng)，主要包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境。

創(chuàng)業(yè)教育課程的自然環(huán)境由自然空間和自然資源組成，是創(chuàng)業(yè)教育課程賴以存在的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本條件。高等農(nóng)業(yè)院校要注重對可用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和活動(dòng)課程的種植基地等自然空間和當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)等自然資源的利用和發(fā)掘，并將專業(yè)教育與自然環(huán)境相結(jié)合，不斷豐富創(chuàng)業(yè)教育課程的物質(zhì)條件和專業(yè)結(jié)合度。

創(chuàng)業(yè)教育課程的社會(huì)環(huán)境分宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境兩種。宏觀環(huán)境包括當(dāng)?shù)卣苇h(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及社會(huì)環(huán)境等，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)成功的可能性產(chǎn)生間接影響。微觀環(huán)境包括學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境甚至教學(xué)環(huán)境。學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍是否濃厚，對創(chuàng)業(yè)教育是否重視，家庭是否支持學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)專業(yè)和農(nóng)業(yè)方向創(chuàng)業(yè)等都直接影響著學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的優(yōu)劣決定著學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的接收程度。

創(chuàng)業(yè)教育課程的規(guī)范環(huán)境主要包括政策對創(chuàng)業(yè)的支持程度，社會(huì)、學(xué)校及師生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平等。不同的地區(qū)創(chuàng)業(yè)的規(guī)范環(huán)境不同，地方農(nóng)業(yè)高校要充分利用當(dāng)?shù)氐囊?guī)范環(huán)境對創(chuàng)業(yè)教育的積極作用，開設(shè)適合當(dāng)?shù)靥厣膭?chuàng)業(yè)課程。

2.1.2 充分認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育課程的生態(tài)特征。

創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程一樣具有生態(tài)特征，具體表現(xiàn)為整體性、聯(lián)系性、開放性、動(dòng)態(tài)平衡性等。地方農(nóng)業(yè)高校要在充分認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)特征的基礎(chǔ)上，用科學(xué)的方法論和價(jià)值觀指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。

（1）創(chuàng)業(yè)教育課程的整體性。一方面，創(chuàng)業(yè)教育課程是由學(xué)生、教師、教材、環(huán)境等因子構(gòu)成的相互作用、相互影響、相互依賴的完整的生態(tài)系統(tǒng)。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育課程與其生態(tài)環(huán)境，即自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境不可分離，課程生態(tài)環(huán)境影響、制約課程的建設(shè)，課程體系也反作用于其生態(tài)環(huán)境，它們相互影響、相互作用，形成一個(gè)“你中有我、我中有你”的整體。

（2）創(chuàng)業(yè)教育課程的聯(lián)系性。創(chuàng)業(yè)教育課程作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，必然存在聯(lián)系性。這種聯(lián)系性包括創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的聯(lián)系、與系統(tǒng)外部發(fā)生的聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的聯(lián)系主要體現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)部各要素及組成部分之間的相互依賴性，如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程是實(shí)踐課程和活動(dòng)課程的基礎(chǔ)，實(shí)踐課程與活動(dòng)課程反過來促進(jìn)基礎(chǔ)課程的建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)作為一個(gè)微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，必然與教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生聯(lián)系，也受其他生態(tài)系統(tǒng)的影響和作用，不可能單獨(dú)存在。

（3）創(chuàng)業(yè)教育課程的開放性。創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，與外界環(huán)境及其他生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生著物質(zhì)、能量的交換。一方面，創(chuàng)業(yè)教育課程產(chǎn)生于實(shí)踐需要，也以培養(yǎng)社會(huì)創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)意識為目標(biāo)，目標(biāo)具有開放性；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容與其所處的自然、社會(huì)和規(guī)范環(huán)境分不開，內(nèi)容具有開放性。

（4）創(chuàng)業(yè)教育課程的動(dòng)態(tài)平衡性。創(chuàng)業(yè)教育課程各要素之間相互影響，并與外在環(huán)境發(fā)生能量、信息交換，這些過程伴隨著系統(tǒng)平衡、不平衡又到平衡，即實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。

2.2 構(gòu)建新型創(chuàng)業(yè)教育課程體系

以課程生態(tài)觀為指導(dǎo)，地方農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)業(yè)教育課程在課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容開設(shè)、教學(xué)關(guān)系和教學(xué)方式建設(shè)及教學(xué)評價(jià)時(shí)都要關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育課程的生態(tài)特征，注重所處生態(tài)環(huán)境，以整體性、平衡性為原則，構(gòu)建和諧的、適應(yīng)農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)的課程體系。

2.2.1 改變傳統(tǒng)課程開設(shè)目標(biāo)。

轉(zhuǎn)變以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能或者創(chuàng)業(yè)知識為目標(biāo)的觀念，樹立以培養(yǎng)全面發(fā)展、自由發(fā)展的人才為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)觀。地方農(nóng)業(yè)高校面向全校師生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育通識課，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助他們在創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)、能力知識和心理等方面打下基礎(chǔ)，以推動(dòng)大學(xué)生在各種崗位上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)；面向有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開設(shè)以專業(yè)課為依托的創(chuàng)業(yè)選修課，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；面向有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或正在實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)業(yè)政策咨詢等課程，以提升學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力和成果為目標(biāo)。

2.2.2 豐富創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容。

課程生態(tài)觀強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的整體性、聯(lián)系性，注重整體與部分的關(guān)系，地方農(nóng)業(yè)高校在課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)要改變以往“一刀切”的模式，不僅要針對不同的對象開設(shè)多種類橫向課程，還要開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)培育所需要的多層次縱向課程。

（1）橫向課程是根據(jù)不同學(xué)生需求開設(shè)的課程。大體上可以將學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的需求分為3類：第一類學(xué)生沒有任何創(chuàng)業(yè)意愿，畢業(yè)后準(zhǔn)備直接找工作或者繼續(xù)深造，這一類占比最多；第二類是有創(chuàng)業(yè)意愿但是缺乏創(chuàng)業(yè)知識，這一類占比較多；第三類是已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的，這一類占比極少。

針對所有學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程必修課，注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，幫助大學(xué)生在思想認(rèn)識和精神上為創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備，包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)意激發(fā)、創(chuàng)造力開發(fā)、信息搜索、商業(yè)機(jī)會(huì)判斷力、機(jī)會(huì)評估等內(nèi)容[2]，培養(yǎng)適合于任何崗位的創(chuàng)業(yè)意識，這是對人才培養(yǎng)能力方面的整體提升。

針對第二類學(xué)生，應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)意識類課程的基礎(chǔ)上開設(shè)包括融資、財(cái)務(wù)管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目選擇、營銷、戰(zhàn)略管理、人際關(guān)系、心理學(xué)等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，并開設(shè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程和實(shí)踐課程，如創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)課程等，加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)和實(shí)踐，加深學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，幫助學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)所需要的知識、技能和技巧。

第三類學(xué)生已經(jīng)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識。他們需要包括寫作、口頭溝通、人際關(guān)系的處理、相關(guān)專業(yè)技術(shù)的管理、組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、信息收集與整理等技術(shù)技能，在企業(yè)管理中有關(guān)商務(wù)決策與管理方面的商務(wù)管理技能，以及自主創(chuàng)業(yè)主體在創(chuàng)建新企業(yè)過程中的綜合能力與素質(zhì)在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)能力課程，對創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行提升[3]。同時(shí)，他們還缺乏對創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策、稅務(wù)知識等的了解，需要開設(shè)專門的政策咨詢類課程，組織政府相關(guān)部門的專家講座，幫助他們成功創(chuàng)業(yè)。最重要的是要指導(dǎo)這一類學(xué)生在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)的反思，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力動(dòng)態(tài)提升。

（2）縱向課程是在不同年級開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，大學(xué)一年級適合開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程和環(huán)境課程，培育基本創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和意識；二、三年級適合開設(shè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程和實(shí)踐課程，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)技能。

創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程是指將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與某個(gè)學(xué)科知識融合貫通形成的一門以學(xué)科為載體、以傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識為目的的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，可以采取學(xué)科滲透、選修課、必修課等方式開設(shè)。農(nóng)業(yè)高等院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程時(shí)要注重與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，將專業(yè)知識融于創(chuàng)業(yè)課程，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣及專業(yè)應(yīng)用能力。

創(chuàng)業(yè)環(huán)境課程則是以隱性的人文環(huán)境、輿論、氛圍及價(jià)值觀等為載體的創(chuàng)業(yè)教育課程。農(nóng)業(yè)高等院校在開設(shè)這類課程時(shí)，要將當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展情況引入課堂，要將農(nóng)民專家請進(jìn)課堂與學(xué)生交流，促進(jìn)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的了解。

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程是指將創(chuàng)業(yè)教育融于課外活動(dòng)中，以積累學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、提高應(yīng)用能力為主的創(chuàng)業(yè)課程，如社會(huì)調(diào)查、創(chuàng)業(yè)競賽等。農(nóng)業(yè)高等院校要充分發(fā)揮這類課程的能動(dòng)性，將與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)競賽、社會(huì)調(diào)查作為課程組織，并且規(guī)定相應(yīng)學(xué)分，促進(jìn)學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程是以實(shí)踐成果為價(jià)值判斷，通過社會(huì)實(shí)踐的方式開展的具有創(chuàng)業(yè)教育意義的課程模式[4]。創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)孵化基地是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的重要載體，地方農(nóng)業(yè)高校要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)孵化基地的團(tuán)隊(duì)遴選與專業(yè)相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)業(yè)績的考核與創(chuàng)業(yè)學(xué)分相掛鉤，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)，提升創(chuàng)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

2.2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法。

創(chuàng)新教學(xué)方法首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主，教學(xué)就是教師對學(xué)生的教，并且以教為基礎(chǔ)。課程生態(tài)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是教學(xué)對象，更是系統(tǒng)中重要的生態(tài)因素，要突出學(xué)生的主體地位。這就要求地方農(nóng)業(yè)高校在創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)方法上，首先要改單向傳授知識為雙向傳遞，改“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力；第二，要改課程教學(xué)“一對多”為“多對多”，聘請農(nóng)業(yè)方面的專家擔(dān)任兼職教師，通過課堂將學(xué)生帶入農(nóng)業(yè)企業(yè)或者農(nóng)場，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、實(shí)踐能力及創(chuàng)業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力；第三，要改傳統(tǒng)教學(xué)的“授—受”關(guān)系為“你—我”關(guān)系，增加體驗(yàn)式教學(xué)，尊重學(xué)生的主體性和獨(dú)特性。

2.2.4 構(gòu)建發(fā)展性課程評價(jià)體系。

課程評價(jià)既是對教育效果的檢驗(yàn)，也是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程體系不斷優(yōu)化、實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡的重要手段。發(fā)展性教育課程評價(jià)體系由于其尊重人的發(fā)展，開放性、協(xié)調(diào)性、動(dòng)態(tài)平衡性等特征與課程生態(tài)觀相適應(yīng)[5]。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展性課程評價(jià)體系，就是采用發(fā)展性的理念和方法對課程目標(biāo)、內(nèi)容、主體、教學(xué)方法進(jìn)行評價(jià)，可以更好地調(diào)動(dòng)師生的積極性和能動(dòng)性，促進(jìn)他們更加客觀地認(rèn)識自己，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性反思，成為合作性參與者和反思性實(shí)踐者[6]。

首先，教學(xué)評價(jià)指標(biāo)上改知識指標(biāo)為主為知識與能力并重。要以運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力、獲取信息和處理信息的能力、運(yùn)用知識和信息進(jìn)行創(chuàng)新的能力、合作競爭的能力以及專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合能力為指標(biāo)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的考核體系。

其次，改雙向評價(jià)為多向評價(jià)。以往課程結(jié)束后教師對學(xué)生課程評價(jià)及學(xué)生對教師教學(xué)評價(jià)的雙向評價(jià)模式具有局限性，要將課程相關(guān)的參與者納入課程評價(jià)體系，不僅要充分展示師生的生命意義和價(jià)值，更要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的。

最后，改結(jié)果評價(jià)為創(chuàng)業(yè)教育全過程評價(jià)。創(chuàng)業(yè)教育是對學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識傳遞、能力提升、實(shí)踐檢驗(yàn)及反思的全過程教育，以往只注重課程教學(xué)結(jié)果的評價(jià)模式不能與創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和使命相適應(yīng)。應(yīng)建立一個(gè)與創(chuàng)業(yè)教育全過程相對應(yīng)的動(dòng)態(tài)的、不斷調(diào)整的開放性評價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)

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