談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計算機(jī)的運(yùn)用

高麗榮

[摘 要]隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)輔助教學(xué)成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，且正顯示出它無以倫比的優(yōu)勢。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)學(xué)學(xué) 教學(xué) 計算機(jī)

“課堂教學(xué)是 實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道”，把握好40分鐘對學(xué)生知識的掌握和能力的培養(yǎng)尤為重要。教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，必須考慮影響學(xué)習(xí)的激勵因素。根據(jù)教育心理學(xué)的研究：影響學(xué)習(xí)的因素可充分為內(nèi)部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點(diǎn)就是教學(xué)的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時性的板書以及在班級學(xué)生面前進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算或類似的練習(xí)。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學(xué)生，從而失去了對班級的控制和與學(xué)生的目光交流。投影儀、錄音機(jī)等先進(jìn)教學(xué)儀器的引入，曾經(jīng)給課堂帶來了生機(jī)，但仍因其不能將聲、像，動態(tài)與靜態(tài)完美地結(jié)合起來而缺乏生命力。于是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)輔助教學(xué)極為有效地彌補(bǔ)了這一空白，成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，且正顯示出它無以倫比的優(yōu)勢。以下幾點(diǎn)，是我在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)所取得的可喜教學(xué)效果。

一、運(yùn)用多媒體、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

教學(xué)活動的主體是學(xué)生，因此教師設(shè)計教學(xué)過程和每個教學(xué)環(huán)節(jié)都必須充分考慮兒童的心理特點(diǎn)和需要。小學(xué)生年齡小，有意注意時間短，持久性差，對學(xué)生的直接興趣始終是小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的穩(wěn)定組成部分。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學(xué)生、點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將極大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

如我在教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)的大小》時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現(xiàn)在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太喝了，我去找點(diǎn)解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪在眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多?！闭Z音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機(jī)提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學(xué)生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學(xué)們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節(jié)歷歷在目，問題一提出，同學(xué)們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多?！薄八娲?！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”

二、運(yùn)用多媒體，化靜為動、突破重難點(diǎn)。

形象生動的圖是獲取知識的跳板。在小學(xué)教學(xué)中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現(xiàn)出來，那么既可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，化抽象為具體，又可促進(jìn)思維導(dǎo)向由模糊變清晰。

“相遇問題”歷來就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)難度的一類應(yīng)用題，在教材中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。這類應(yīng)用題既要學(xué)生掌握相遇、同時、相向的特點(diǎn)，又要理解路程、相遇時間、和速度之間的關(guān)系，而且還要會應(yīng)用它們之間的關(guān)系解題。為了突破這一難點(diǎn)，使學(xué)生較好的理解，以往的教學(xué)中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或用滑輪實(shí)物與幻燈投影演示；或根據(jù)題目與速度、時間的關(guān)系等諸多手段進(jìn)行教學(xué)。但由于學(xué)生年齡特點(diǎn)的限制和教學(xué)知識本身難度的阻礙，學(xué)生掌握起來總是很困難、很勉強(qiáng)。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，運(yùn)用多媒體動態(tài)的例題教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，產(chǎn)生一種化靜為動的效果。其做法是：開機(jī)，屏幕上出現(xiàn)了張華和李誠分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強(qiáng)調(diào)兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強(qiáng)調(diào)同時相向而行），最后顯示兩人同時從兩地對面走來（強(qiáng)調(diào)同時相向而行），最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強(qiáng)調(diào)相遇）。多媒體的動態(tài)演示，圖像準(zhǔn)確科學(xué)、簡潔明了、真實(shí)可信，使學(xué)生正確、科學(xué)地理解了“兩人兩地同時出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”等術(shù)語的含義，幫助學(xué)生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關(guān)系，讓學(xué)生順利完成由自我形成到自我完善的認(rèn)知過程，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因?qū)嵨锉硌?、模具演示不?zhǔn)確、不科學(xué)而造成的負(fù)面影響。

三、運(yùn)用多媒體，啟動思維、培養(yǎng)創(chuàng)造性。

思維的創(chuàng)造性程度是衡量思維能力高低的重要標(biāo)志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和技能，與一個人的思維素質(zhì)所受的思維訓(xùn)練密切相關(guān)。根據(jù)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，教師要為學(xué)生開拓思維空間，幫助學(xué)生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，互相討論研究問題，解決問題。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時，為鞏固分?jǐn)?shù)的意義，設(shè)計了這樣一個CAI課件：在美麗的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結(jié)了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜……這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學(xué)生有意注意的時間，全班學(xué)生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：（1）你可以把圖中的什么看作單位“1”？（2）可以把它平均分為幾份？（3）可以表示這樣的幾份？（4）用分?jǐn)?shù)表示是誰的幾分之幾？在學(xué)生興趣盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數(shù)，用不同分?jǐn)?shù)表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨(dú)立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學(xué)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而調(diào)動了學(xué)生思維的積極性與主動性。

四、運(yùn)用多媒體，巧設(shè)練習(xí)、鞏固新知。

知識的掌握、技能的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，以及良好的學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，必須通過一定量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。所以，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮計算機(jī)容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉(zhuǎn)換方便迅速，信息傳播放率高的功能優(yōu)勢，巧妙設(shè)計練習(xí)，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)樂做”的情感非常重要。因此，在教學(xué)中，應(yīng)廣泛借助多媒體為學(xué)生提供更多的練習(xí)素